基于情境模擬教學(xué)的臨床專業(yè)英語教學(xué)方法研究

韓瑩

【摘 要】 本文通過情境模擬教學(xué)在我校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望改變醫(yī)學(xué)英語難教、難學(xué)、難記，內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。作者力求通過研究，將模擬場景對話的教學(xué)方法引入專業(yè)英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教學(xué)渠道，增強教學(xué)互動性，更好地鍛煉學(xué)生的語言能力和實踐動手能力，促進教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】情境模擬 ? ? 臨床專業(yè) ? ?英語教學(xué) ? ? ?研究

情境模擬首次在語言教學(xué)上的應(yīng)用是在20世紀二三十年代的英國;到了50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”將情境教學(xué)推向一個新階段;隨后，情境模擬教學(xué)法被法國的Saint Cloud師范學(xué)院所創(chuàng)建并且應(yīng)用，繼而受到各個國家及地區(qū)的重視、研究和推廣。

20世紀80年代初，情境教學(xué)法在我國得以運用，但主要是在企業(yè)管理培訓(xùn)方面?？梢哉f，在我國，情境教學(xué)法無論是在理論上還是實踐上都還處于萌芽狀態(tài)，情境教學(xué)法在教育界的運用還大體上處于探索、試驗階段。隨著我國教學(xué)改革的逐步深入，情境教學(xué)法引起了我國教育學(xué)者們更大的關(guān)注，逐步受到重視并得到推廣。所謂情境模擬教學(xué)法，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和實際需要設(shè)置一些模擬的、逼真的教學(xué)場景，要求學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色，通過使用英語來處理可能出現(xiàn)的各種問題，其典型特征是以接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍為場景，學(xué)生主動扮演工作角色，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能，鍛煉聽、說、寫等實際工作技能的一系列方法。它的立足點是始終認為語言只有在真正使用的情形中才能被正確理解與運用。生動、活潑、有趣的情境會有效促進學(xué)生英語口語、閱讀能力和寫作能力的提高。

一、研究的目的

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措，力求通過專業(yè)英語教學(xué)將我校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為職場技能型人才。這就要求醫(yī)學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生今后崗位需求為中心，以實際應(yīng)用為目的，圍繞 聽、說、讀、寫 技能展開教學(xué)。學(xué)生們除了需要掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯、常用句型之外，還需要學(xué)會用英語采集病史、完成英文病歷寫作以及流利進行醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護英語交流等。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對實際工作崗位內(nèi)容了解較少，同時相比基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語知識有一定難度，尤其是專業(yè)英語詞匯難讀難記，如不采取合理有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在醫(yī)學(xué)英語課堂中引入模擬場景對話教學(xué)模式，能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，拓寬教學(xué)渠道，增強教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的語言能力、動手能力，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進教學(xué)相長。

二、 研究的重點和難點

情境模擬教學(xué)法研究的重點在于設(shè)置適合我校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情境模擬主題，應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，以社會環(huán)境為主體，以常見病癥和實用性會話為重心。同時在設(shè)置情境模擬教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受能力，不能一味盲目地追求使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法需要利用學(xué)習(xí)的情境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、需要、認知準備和情感等因素。醫(yī)學(xué)英語當中匯集了大量的專業(yè)術(shù)語，在學(xué)生未能熟練掌握詞匯的前提下，運用情境模擬教學(xué)會出現(xiàn)反作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。如果在一次情境教學(xué)中出現(xiàn)冷場的話，會直接影響原先設(shè)定好的教學(xué)安排和情境教學(xué)進一步的深入與拓展。所以在課程安排上應(yīng)循序漸進、由易到難，把情境教學(xué)當做是讓學(xué)生有機會對所學(xué)知識復(fù)習(xí)和利用的過程。

其難點是在情境模擬教學(xué)中要充分體現(xiàn)真實性、情節(jié)性和開放性三個特點。

① 真實性：讓每個學(xué)生都了解自己扮演角色的專業(yè)需求，嚴格限定語言使用的規(guī)范性;

② 情節(jié)性是除了讓學(xué)生扮演醫(yī)務(wù)人員角色之外，還要重視與病人的英語會話內(nèi)容，因為病人的要求才是學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)答的因素，更能刺激情節(jié)的發(fā)展和會話內(nèi)容的延伸;

③ 開放性是不應(yīng)該多限制學(xué)生在角色上的選擇，因為他們專業(yè)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣，讓學(xué)生自由選擇與自己不同專業(yè)的角色扮演，可以促進專業(yè)與學(xué)科知識的貫穿，刺激學(xué)生的求知欲，有利于下一次實施情境教學(xué)。

三、研究價值

由于情境模擬教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情境，有利于提高受教育者的形象思維能力，同時能夠讓模擬者在角色演練中體會到某些角色（崗位） 的地位、作用、處境、工作要領(lǐng);有利于讓受教育者通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)， 發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而提高對實際問題的預(yù)測與處理能力;

有利于學(xué)生自覺地把學(xué)到的醫(yī)學(xué)英語知識在實踐中進行運用。如在完成內(nèi)科流行感冒情境模擬活動中，學(xué)生可以模擬doctor，nurse，patient，pharmacist等角色在掛號處、診室、藥房不同場景下進行模擬英語講話和對話，體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，將枯燥的醫(yī)學(xué)英語知識課轉(zhuǎn)化成為有趣的實用的英語口語實踐課。

【參考文獻】

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