雷默“綜合性”音樂課程觀及其對鋼琴課程的啟示

趙 娟

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410012）

雷默“綜合性”音樂課程觀及其對鋼琴課程的啟示

趙 娟

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410012）

【摘 要】美國音樂教育哲學(xué)家雷默認(rèn)為普通音樂教育是廣博的與包含性的；特殊化的音樂課程需要“綜合性”；特殊音樂教育課表演方式應(yīng)是“即興的表達(dá)”。本文通過對雷默“綜合性”音樂課程觀的分析得到對我國鋼琴課程教學(xué)的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】雷默；“綜合性”音樂課程觀；鋼琴課程；啟示

普通音樂教育與特殊化的音樂教育和而不同，且缺一不可：每個(gè)目標(biāo)是為了不同的結(jié)果，普通教育強(qiáng)調(diào)“音樂愛好者”最廣泛的培育；特殊課程重在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“業(yè)余者”的培育，同時(shí)伴隨著少部分“專家”與“音樂愛好者”的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為我國社會音樂教育中的鋼琴課程類似于美國普通音樂教育中的“音樂表演課程”（選修課）。不同之處在于美國的演奏選修課程是包含在普通學(xué)校音樂教育體系中的，而我國則主要由社會音樂教育承擔(dān)，然而兩者之間的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，因此，雷默的特殊音樂教育計(jì)劃對于我國社會音樂教育鋼琴課程教學(xué)有許多有益的啟示。

一、普通音樂教育必須是廣博的與包含性的

雷默主張一個(gè)有效能的普通音樂課程需要包含一個(gè)文化中的不同音樂角色。

（一）“音樂素養(yǎng)的角色”（包括演奏者、即興者、作曲者、改編音樂者）；

（二）“聆聽者的角色”（包括理論家、評論家、“理解音樂、其他藝術(shù)即藝術(shù)以外的學(xué)科三者之間的關(guān)系的教育理論家”以及“理解音樂與歷史文化的關(guān)系的民族音樂學(xué)習(xí)者及社會學(xué)者”）；

（三）“音樂教育者的角色”（包括音樂教師、教育家、哲學(xué)家、歷史學(xué)家、研究者、行政官員），學(xué)生在文化中需要積極參與去扮演前面兩種角色，重要的是音樂教師要認(rèn)識到：這三大類角色都應(yīng)相互支持，對任何年級的學(xué)生，不能將任意角色置于主導(dǎo)地位，要去平均分配到每一個(gè)角色，并和其他角色合作以發(fā)揮每個(gè)角色的功能。

筆者認(rèn)為社會音樂教育也屬于普通音樂教育，社會音樂教育鋼琴課程意即以鋼琴這種樂器來進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育的課程。它承擔(dān)培養(yǎng)國民音樂文化素質(zhì)教育的任務(wù)，因此，不應(yīng)以培養(yǎng)鋼琴家角色為唯一目的，而應(yīng)盡可能兼顧其它角色。我們應(yīng)當(dāng)超越演奏范圍，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生多方面參與音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂與理解音樂的能力，也就是說，使學(xué)生在音樂生活與消費(fèi)中成為一個(gè)積極、聰明的參與者，使他們在以后的生活中能更好地享受音樂的樂趣。

二、特殊化的音樂課程也需要“綜合性”

雷默主張?zhí)厥庖魳方逃?jì)劃①中的教育目標(biāo)是與普通音樂教育目標(biāo)一致的教育?！疤厥獾囊魳方逃?jì)劃”也就是美國學(xué)校音樂教育選修課程中的“音樂表演課”。他倡導(dǎo)一種“綜合的音樂表演課”，提出音樂表演課程“需要向通識音樂課那樣綜合，但不是向通識音樂課必須做的那樣地平等地平衡內(nèi)容領(lǐng)域（角色），而是要在專業(yè)化的學(xué)習(xí)機(jī)會中表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的廣度?！雹谔厥庖魳方逃?jì)劃主要在于培養(yǎng)大多數(shù)的“業(yè)余者”、一些“音樂愛好者”，少部分才在培育“專家”，特殊音樂教育計(jì)劃以“演奏”課程為主，相對于普通音樂課程，它重視學(xué)生音樂技能技巧的學(xué)習(xí)。雷默依據(jù)加德納的“多元智能理論”發(fā)展出多元的“音樂智能理論”（圖1），這些智能是作曲、演奏、即興、聆賞音樂、音樂理論、音樂學(xué)、音樂教學(xué)，雷默認(rèn)為重要的是有技巧地聆賞是特殊音樂教育計(jì)劃中重要的一部分，更是所有智能的基礎(chǔ)。特殊化的音樂課程意味著超越普通音樂課程的經(jīng)驗(yàn)，但也是需要“綜合性”的，知識有不同的意義，也就是說在廣度的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)深度。特殊音樂課的學(xué)生是想要通過演奏課（或其他表演課程）以一個(gè)集中的方式體驗(yàn)音樂，他們中的有一些人可能在離開學(xué)校后會持續(xù)他們身為“業(yè)余者”的身份，一些人可能會被吸引去當(dāng)一位“專業(yè)演奏家”，大部分人在畢業(yè)后傾向不會繼續(xù)參與，他們會變成“音樂愛好者”。

筆者認(rèn)為我國社會音樂鋼琴教學(xué)更多的是單一性地強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏技能的深入，而在作曲、即興、聆賞、音樂理論、音樂學(xué)、音樂教學(xué)等綜合性方面少有顧及，在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中缺乏音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣度。因此，我們應(yīng)當(dāng)拓展鋼琴課的更多內(nèi)涵。

三、特殊音樂教育課表演方式應(yīng)是“即興的表達(dá)”

雷默認(rèn)為特殊音樂課程中以創(chuàng)造藝術(shù)——技能認(rèn)知“為主”，例如鋼琴演奏課程、合唱等都需要學(xué)生有創(chuàng)意的技巧，特殊課程中對創(chuàng)造藝術(shù)有貢獻(xiàn)的是學(xué)習(xí)“技能認(rèn)知”。它提供的服務(wù)主要是增加對創(chuàng)作理解的成長，幫助發(fā)展創(chuàng)意的能力，并且是以發(fā)展創(chuàng)作能力為目的。他認(rèn)為“真正的”表演方式應(yīng)該是“即興的表達(dá)”，而不單純是傳統(tǒng)的依賴樂譜的“照譜演奏”，而且把對音樂的鑒賞和文化理解放到了音樂教育中重要的地位，體現(xiàn)了一種整體性和綜合性的課程觀。雷默認(rèn)為純粹演唱演奏為主的音樂教育是狹隘的，他認(rèn)為，對普通音樂教育來說，若要做出對音樂文化基本而最重要的貢獻(xiàn)，必須超越演奏范圍，我們必須采用演唱、演奏、即興表演、作曲和樂譜作為服務(wù)和重要補(bǔ)充功能來平衡音樂欣賞與評價(jià)、音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容③。

筆者認(rèn)為雷默強(qiáng)調(diào)即興的表達(dá)對鋼琴教學(xué)有重要意義，通常鋼琴演奏都是依賴于現(xiàn)成的作曲家的樂譜嚴(yán)格地照譜演奏，如果脫離作曲家的樂譜便無法表演。而鋼琴即興演奏需要演奏者有更多音樂理論、音樂分析、音樂創(chuàng)造能力，演奏者能脫離樂譜進(jìn)行自己的即興創(chuàng)造，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合音樂智能，是我國鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和培養(yǎng)的能力，它超越了對照譜識字這種傳統(tǒng)的依賴關(guān)系，為我們的學(xué)生體驗(yàn)音樂開辟了一條更具創(chuàng)造性的道路。

四、結(jié)語

對于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)而言，這一理念的實(shí)施對于打破鋼琴基礎(chǔ)課程以“演奏曲目”和“知識技能”為中心的“工藝型”教學(xué)模式，深化鋼琴音樂基礎(chǔ)教育改革，提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。綜上所述，研究者認(rèn)為我國的社會音樂教育鋼琴課程應(yīng)該以雷默的審美音樂教育哲學(xué)的課程理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)一種“綜合性鋼琴課程”，只有這樣才能解決鋼琴課程教學(xué)的文化意蘊(yùn)缺失問題，成為真正的“人文教育”，只有這樣，鋼琴教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。

注釋：

①雷默所指的特殊音樂教育計(jì)劃，是美國的普通中小學(xué)音樂教育提供的一種音樂選修課，其中包括“合奏課”、“合唱課”、“鋼琴演奏課”等。

②[美]貝雷特.雷默.熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué)-推進(jìn)愿景（第三版）[M].北京：人民音樂出版社，2011:408.

③雷默.超越表演：美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的新約定.音樂教學(xué)雜志,1995年夏季刊，英文版，美國科羅拉多大學(xué)出版。轉(zhuǎn)引自管建華主編.后現(xiàn)代音樂教育學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006:216.

中圖分類號：J624.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)08-0112-02

作者簡介：

趙 娟，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。

本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“文化視域的中國鋼琴課程研究”的階段研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK011BTM007。