我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及辦學(xué)模式分析＊

□劉利 張燁 袁曦臨 宋歌

目前國(guó)內(nèi)（僅限大陸地區(qū)）擁有“1205－圖書情報(bào)與檔案管理”學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)共計(jì)77所［1］，其中高校院系49所，科研院所9所，依托高校圖書館（含與院系聯(lián)合培養(yǎng)）的碩士點(diǎn)達(dá)到19所。1996年獲批的上海交通大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所是我國(guó)第一個(gè)依托高校圖書館進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，在此之后，高校圖書館辦圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科碩士點(diǎn)漸成風(fēng)氣，也取得了不同程度的發(fā)展。不同學(xué)校圖書館的辦學(xué)方向和模式雖各有差異，但基本都遭遇了諸如招生規(guī)模、師資力量以及如何理順辦學(xué)與業(yè)務(wù)工作之間的關(guān)系等一系列共性問題。

2012年一個(gè)較為突出的變化是，上海交通大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所不再獨(dú)立招生，而掛靠到國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院“公共管理”一級(jí)學(xué)科下的“公共信息管理”方向，保留原有招生單列計(jì)劃指標(biāo)，考試科目也相應(yīng)調(diào)整［2］。此變化對(duì)高校圖書館辦碩士點(diǎn)的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊和影響。為此，東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所于2013年11月1日主辦了“高校圖書館碩士點(diǎn)建設(shè)與研究生培養(yǎng)模式研討會(huì)”。來自中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河海大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等10所高校圖書館碩士點(diǎn)辦學(xué)的代表針對(duì)“學(xué)術(shù)圖書館的教育與研究職能”、“學(xué)術(shù)圖書館圖書情報(bào)碩士點(diǎn)的辦學(xué)定位”及“學(xué)術(shù)圖書館圖書情報(bào)碩士點(diǎn)的教學(xué)模式”三大主題，結(jié)合各自圖書館辦碩士點(diǎn)的歷史及模式，以及各圖書館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和面臨的困境進(jìn)行了深入交流和討論。

本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式對(duì)具有圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科碩士授予權(quán)的19所高校圖書館進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)采集，通過辦學(xué)模式、招生師資、研究方向及課程設(shè)置等維度，揭示和厘清我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析解讀目前的培養(yǎng)模式及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所10年來的辦學(xué)歷程，探討我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)的辦學(xué)模式、定位及面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策。

1 我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 辦學(xué)概況

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)辦學(xué)更多依托于學(xué)術(shù)型圖書館。目前我國(guó)19所高校圖書館碩士點(diǎn)中，985高校為8所，211高校為4所；而按照?qǐng)D書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生的5所高校中，4所為985高校。從地域分布上看，這些碩士點(diǎn)主要集中在華東地區(qū)（8所）和華北地區(qū)（7所），其中，北京和江蘇分別為3所。

圖1 我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)2013年度招生人數(shù)及導(dǎo)師人數(shù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)

從辦學(xué)培養(yǎng)模式上看，主要存在兩種方式：獨(dú)立培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)。獨(dú)立培養(yǎng)，即依托圖書館或圖書館下設(shè)的研究所，招生、課程開設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作全部獨(dú)立完成；聯(lián)合培養(yǎng)，即在掛靠院系下設(shè)立碩士點(diǎn)，招生及學(xué)生培養(yǎng)工作由院系負(fù)責(zé)完成，專業(yè)課教學(xué)及學(xué)位論文指導(dǎo)由圖書館專業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)。

表1 我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)分類匯總① 注：數(shù)據(jù)來源：中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)［1］；★為985大學(xué)，＊為211大學(xué)。

1.2 招生師資

在統(tǒng)計(jì)調(diào)研中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)2013年招生信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校圖書館碩士點(diǎn)網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)招生人數(shù)及導(dǎo)師人數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析（圖1）。從招生規(guī)模來看，我國(guó)高校圖書館碩士招生規(guī)模為96人/年，校均人數(shù)為5人。招生人數(shù)最多的為江蘇大學(xué)和山東理工大學(xué)（均為10人），招生的師生比均值為0.9，其中大于1的有10所。

表2 我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)辦學(xué)培養(yǎng)模式匯總

1.3 初試科目

入學(xué)考試是目前我國(guó)碩士研究生招生錄取的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確保人才選拔的重要門檻，調(diào)查與分析碩士研究生入學(xué)考試對(duì)考生、導(dǎo)師、教育界乃至社會(huì)都有重要現(xiàn)實(shí)意義。從入學(xué)考試科目的設(shè)置可以看出招生單位選拔碩士生側(cè)重考察的重點(diǎn)以及所要求的專業(yè)知識(shí)背景。通過統(tǒng)計(jì)初試科目可以看出，按照一級(jí)學(xué)科招生的5所單位在初試科目中側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法知識(shí)，情報(bào)學(xué)專業(yè)注重考生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)技能，圖書館學(xué)專業(yè)則側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技能。

表3 我國(guó)高校圖書館碩士研究生入學(xué)初試科目

1.4 研究方向

研究方向的設(shè)置體現(xiàn)了各個(gè)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)特色以及指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)，掌握各個(gè)碩士點(diǎn)的研究方向可以了解我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)。筆者在2014年各招生單位公布的專業(yè)研究方向基礎(chǔ)上，將它們進(jìn)一步分類匯總為理論、管理、服務(wù)、技術(shù)、用戶和資源六大類。其中，信息資源組織與管理（14）、信息咨詢與信息服務(wù)（10）為設(shè)立最多的研究方向，體現(xiàn)了緊密圍繞高校圖書館核心業(yè)務(wù)的研究特色。

表4 我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)研究方向匯總

1.5 課程設(shè)置

從課程設(shè)置可以看出各個(gè)碩士點(diǎn)用哪些課程來支撐研究方向，以及希望碩士生學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)。結(jié)合19所招生單位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，選取專業(yè)學(xué)位課程并按照基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行分類匯總，可以直觀地了解當(dāng)前我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)的學(xué)科之本及發(fā)展前沿。

表5 我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)專業(yè)學(xué)位課程分類匯總

2 我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)面臨的困惑

雖然高校圖書館培養(yǎng)研究生具備獨(dú)特的資源和專業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，也面臨著辦學(xué)的困境和諸多挑戰(zhàn)。

2.1 辦學(xué)模式的兩難

目前，我國(guó)高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)辦學(xué)模式主要有兩種：其一以圖書館為主獨(dú)立培養(yǎng)，其二，圖書館掛靠某學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。

就前者而言，碩士點(diǎn)的承辦主體基本為各圖書館內(nèi)不同形式的研究所或信息中心，但這些研究所或中心多數(shù)都是虛擬的。此辦學(xué)模式帶來的影響很大，使圖書館的職能從過去單一的傳統(tǒng)職能和管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研與服務(wù)咨詢并舉共存。更重要的是，圖書館在從屬機(jī)構(gòu)上也有所改變，由于圖書館業(yè)務(wù)與研究生培養(yǎng)分屬不同的分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，因此同時(shí)要接受研究生院、學(xué)工處、科研處等多個(gè)職能部門的指導(dǎo)、管理和領(lǐng)導(dǎo)。為此，圖書館的管理者需要學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)換思維和管理模式，在不斷扶持碩士點(diǎn)健康發(fā)展的同時(shí)，保證學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展與圖書館的發(fā)展呈正相關(guān)性。

就現(xiàn)狀而言，目前大多數(shù)圖書館碩士點(diǎn)的負(fù)責(zé)人由館長(zhǎng)兼任，由于館長(zhǎng)需要處理日常館務(wù)，對(duì)碩士點(diǎn)投入時(shí)間和精力有限，而碩士點(diǎn)又沒有正式機(jī)構(gòu)管理，因此圖書館研究生的管理工作往往不如教學(xué)院系管理到位。這種管理模式對(duì)于研究生的日常管理只能是差強(qiáng)人意，要提高培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展是有難度的。

聯(lián)合培養(yǎng)模式也存在諸多問題，比如圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)和所掛靠院系的專業(yè)取向相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段也大相徑庭，使得研究生培養(yǎng)缺乏有效的控制，老師很難順暢地主導(dǎo)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、專業(yè)方向的調(diào)整以及研究生的培養(yǎng)和管理，被邊緣化是必然結(jié)果。從某種角度上看，這一模式既不利于學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)，也不利于教學(xué)資源的共享和交流，更影響到學(xué)生專業(yè)歸屬感的建立，最終必然影響圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)水平。

2.2 生源的不穩(wěn)定性

從外部環(huán)境看，由于高校圖書館沒有自己培養(yǎng)的圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)的本科生源，碩士點(diǎn)的生源大部分來自相關(guān)或相近學(xué)科，且招生初試分?jǐn)?shù)線的劃定沒有自主權(quán)，因此高校圖書館碩士點(diǎn)生源的穩(wěn)定性、數(shù)量和質(zhì)量無法正常保證。從招生規(guī)模上看，高校圖書館碩士生招生指標(biāo)數(shù)絕大多數(shù)在10人以內(nèi)，相較于高校院系屬于小規(guī)模辦學(xué)。特別是近年來高等院校在研究生培養(yǎng)體制改革過程中，不斷壓縮學(xué)術(shù)性碩士招生指標(biāo)，同時(shí)加大專業(yè)碩士的招生規(guī)模。而目前獲批圖書情報(bào)專業(yè)碩士授予權(quán)的16所高校全部是具有圖書情報(bào)本科專業(yè)的院系。因此，高校圖書館碩士點(diǎn)在招生規(guī)模上很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。

從內(nèi)部環(huán)境看，由于受到人員、管理及資金投入等方面因素的局限，高校圖書館碩士研究生招生的宣傳工作不到位。雖然部分碩士點(diǎn)依托圖書館的門戶網(wǎng)站設(shè)立了自己的網(wǎng)頁和宣傳窗口，但由于沒有專人進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)和管理，加之鏈接不醒目，使得碩士點(diǎn)的宣傳在互聯(lián)網(wǎng)上沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，導(dǎo)師數(shù)量、課題經(jīng)費(fèi)及工作量的飽和度等諸多因素也制約著高校圖書館碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)展。

2.3 師資培養(yǎng)的不規(guī)范性

教師的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，已有碩士點(diǎn)辦學(xué)的高校圖書館絕大多數(shù)均未設(shè)置專任教學(xué)崗位，碩士點(diǎn)的導(dǎo)師身兼館員和教師雙重身份，在職稱評(píng)審和待遇方面仍以圖書館專業(yè)技術(shù)系列為主。另外，高校圖書館的績(jī)效考核主要是針對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位，而對(duì)于從事碩士點(diǎn)教學(xué)的教師進(jìn)行績(jī)效考核，無論是按專業(yè)技術(shù)崗位還是按專任教師系列崗位考核，都很難體現(xiàn)公正公平性。因此，如何制定一個(gè)相對(duì)完善的考核體系，進(jìn)一步提升碩士點(diǎn)師資隊(duì)伍的待遇，并充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和熱情，成為當(dāng)前我國(guó)高校圖書館碩士點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展急需解決的問題。

另外，對(duì)高層次人才引進(jìn)的吸引力不夠，師資隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃十分模糊等問題，隨著高校圖書館碩士點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展，體現(xiàn)得越來越明顯，亟待得到解決。

2.4 培養(yǎng)方案的不明確性

作為業(yè)務(wù)實(shí)踐部門，高校圖書館在碩士研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方面既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要適應(yīng)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需求，更期望能夠?qū)?shí)踐性融入到教學(xué)之中。在增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也期待其教學(xué)研究成果能為本單位、本領(lǐng)域發(fā)展提供指導(dǎo)性參考。

而與之相對(duì)應(yīng)的是，目前高校圖書館碩士點(diǎn)的生源大部分是相關(guān)或相近學(xué)科的本科生，專業(yè)跨度大。為此，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，宜突出以未來職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，謀求更廣闊的研究空間；研究方向設(shè)置上，宜在注重學(xué)科理論與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重發(fā)揮跨學(xué)科碩士研究生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

很明顯，上述兩方面的需求是存在一定的矛盾和沖突的。如何將生源本科專業(yè)跨度大、圖情學(xué)科本身的發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)中凸顯的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求這三者有機(jī)融合，并體現(xiàn)和落實(shí)在培養(yǎng)方案中，有待在實(shí)踐過程中不斷探索。

2.5 學(xué)科發(fā)展的封閉性

高校圖書館碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)過十多年的不斷探索和努力，在學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科平臺(tái)及科學(xué)研究等方面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步［3］。然而與院系辦學(xué)模式相比，建設(shè)和發(fā)展還是相對(duì)比較孤立，無論是校內(nèi)還是校外都缺乏良性的學(xué)術(shù)交流。

校外方面，在教高函［2013］4號(hào)文件《教育部關(guān)于成立2013－2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知》［4］中，“圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”成員均來自高校的專業(yè)院系。高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)作為非主流辦學(xué)模式，在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)方面缺少與高校院系、科研院所等兄弟單位交流的橋梁。雖然多數(shù)高校圖書館碩士點(diǎn)在獲批之初，都曾到北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等知名學(xué)校的信息管理學(xué)院參觀學(xué)習(xí)和交流［5］，但均為個(gè)體行為，缺少在教學(xué)和科研上的長(zhǎng)效交流與合作機(jī)制。同時(shí)，高校圖書館在碩士點(diǎn)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)或困惑由于缺少公共交流平臺(tái)，無法得到有效的分享或解決。

校內(nèi)方面，高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)一般屬于小規(guī)模辦學(xué)，行政上也受到多重管理體制的制約，所以在學(xué)科建設(shè)方面很難得到學(xué)校的重視，缺乏經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施、管理等方面的大力支持。同時(shí)由于高校圖書館碩士點(diǎn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃方面的不足，影響了學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。另外，高校圖書館更注重資源與服務(wù)，圖書館的管理者很難在經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施及管理等方面對(duì)碩士點(diǎn)進(jìn)行專門的規(guī)劃和投入。

3 東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所的辦學(xué)探索

東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所隸屬于東南大學(xué)圖書館，成立于1994年，2003年取得二級(jí)學(xué)科圖書館學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所在10年的碩士研究生培養(yǎng)的摸索過程中，逐步形成了與信息管理學(xué)院不完全相同的教學(xué)模式，基本走出了一條具有自身特色的辦學(xué)道路。其學(xué)科建設(shè)和發(fā)展特點(diǎn)大致可概括為4個(gè)大的方面：

3.1 課程設(shè)置的跨學(xué)科性

東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所從辦學(xué)之日起即按照美國(guó)ALA的模式來進(jìn)行研究生培養(yǎng)和課程教學(xué)。在招生方面，沒有將報(bào)考學(xué)生的本科專業(yè)限定為圖書情報(bào)專業(yè)，因此學(xué)生本科專業(yè)的跨度很大，從計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)到法學(xué)、文學(xué)乃至藝術(shù)設(shè)計(jì)都有，體現(xiàn)出跨學(xué)科性。另外，在課程設(shè)置方面，也十分注重跨學(xué)科性。既有LIS核心課程如信息資源管理、數(shù)字圖書館以及知識(shí)組織，又有拓展課程如信息咨詢與信息分析、科學(xué)計(jì)量學(xué)，以及與建筑學(xué)有關(guān)的圖書館建筑研究，與計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系的圖書館技術(shù)應(yīng)用研究，還有與文學(xué)、教育學(xué)密切相關(guān)的閱讀文化研究。

在一次對(duì)于東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所畢業(yè)生的調(diào)查中，被調(diào)查者一致認(rèn)同跨學(xué)科背景下圖情碩士教育是有成效的。一位受訪者表示“掌握計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)和技能有助于提高自己的實(shí)際操作能力”，另外一位受訪者表示“我現(xiàn)在主要負(fù)責(zé)科技查新，掌握更多的復(fù)合型知識(shí)，當(dāng)遇到和設(shè)計(jì)有關(guān)的查新項(xiàng)目或課題時(shí)自己可以更好更快地完成任務(wù)?！睆氖茉L結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的課程設(shè)置確實(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)未來工作的勝任力。

3.2 教學(xué)注重實(shí)踐性

圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是很重要的一個(gè)方面。教育部在東南大學(xué)圖書館設(shè)有“教育部科技查新工作站”和“教育部外國(guó)教材中心”。江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（JALIS）在東南大學(xué)設(shè)有“江蘇省高校工學(xué)文獻(xiàn)中心”和“江蘇省高校西文圖書采編中心”。作為中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）成員館，東南大學(xué)圖書館還擔(dān)負(fù)全國(guó)館際合作、共建共享的任務(wù)。2009年南京圖書館、江蘇省情報(bào)科技研究所與東南大學(xué)情報(bào)科技研究所簽訂協(xié)議，成為東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所的教學(xué)和實(shí)習(xí)基地，提供專業(yè)教學(xué)、科研指導(dǎo)以及實(shí)踐考察和實(shí)習(xí)平臺(tái)。

依托圖書館辦學(xué)，為研修的學(xué)生提供了真實(shí)且便捷的實(shí)踐基地，使他們能夠很好地將理論與實(shí)際工作相聯(lián)系并統(tǒng)一起來。情報(bào)所的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，廣泛參與圖書館的編目、科技查新、閱讀推廣以及面向本科生的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，不僅加深了對(duì)于專業(yè)知識(shí)與理論的理解，也鍛煉了信息資源管理、組織與分析方面的能力。對(duì)于圖書館來說，碩士點(diǎn)教育的開展?fàn)I造了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍和人才培養(yǎng)基地，直接有效地促進(jìn)了其向研究型圖書館轉(zhuǎn)化的步伐。

3.3 學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性

由于情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所的招生規(guī)模并不大，每年只招5－8個(gè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，因此，導(dǎo)師和學(xué)生接觸緊密，有良好的溝通和互動(dòng)，學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都能得到導(dǎo)師的關(guān)注。學(xué)生的研修實(shí)習(xí)基地設(shè)在圖書館中，在研究生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及個(gè)人興趣，選擇申請(qǐng)圖書館具體業(yè)務(wù)崗位的助管工作，接受資深館員的指導(dǎo)。這在一定程度上做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于圖書館的工作有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于未來工作定位以及發(fā)展前景有直觀的判斷，能夠比較理性地分析進(jìn)而明確自己的就業(yè)取向，所以專業(yè)穩(wěn)定性很好。這一點(diǎn)從情報(bào)所畢業(yè)生的就業(yè)中能夠得到證明。

東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，有的在國(guó)際知名的信息咨詢公司工作，有的當(dāng)公務(wù)員，也有的在研究院所信息中心工作，但更多的同學(xué)依舊選擇專業(yè)對(duì)口的圖書館，畢業(yè)生受到用人單位的一致好評(píng)。

3.4 師資建設(shè)互補(bǔ)性

東南大學(xué)情報(bào)科學(xué)技術(shù)研究所現(xiàn)有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理、以圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)博士為主，團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)術(shù)思想活躍的教學(xué)隊(duì)伍，近年來學(xué)科建設(shè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，正處于學(xué)科上升階段。

在東南大學(xué)情報(bào)所辦學(xué)的十年中，東南大學(xué)圖書館的學(xué)術(shù)研究有了突破性進(jìn)展，目前有三項(xiàng)國(guó)家社科項(xiàng)目在研，并承擔(dān)了數(shù)十個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目。這些研究項(xiàng)目的開展不僅提升了東南大學(xué)圖書館的學(xué)術(shù)能力和水平，同時(shí)也促進(jìn)了情報(bào)所老師與館員之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙方在研究領(lǐng)域以及專業(yè)實(shí)踐上的互補(bǔ)。

另一方面，大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展以及信息服務(wù)商、數(shù)據(jù)庫商的競(jìng)爭(zhēng)威脅，使得學(xué)術(shù)圖書館亟需加強(qiáng)前瞻性研究。唯有加深對(duì)圖書館教育和研究職能的挖掘，才有可能提升圖書館整體服務(wù)品質(zhì)，拓展更大的發(fā)展空間。圖書館自主辦學(xué)的師資、學(xué)科資源一般都源自圖書館內(nèi)部，因此辦學(xué)中所形成的最新研究成果首先會(huì)通過圖書館的平臺(tái)加以實(shí)踐和推廣，從某種意義上講，這非常有助于圖書館業(yè)務(wù)的創(chuàng)新和發(fā)展，也有助于圖書館管理者從更高的理論層面來認(rèn)識(shí)圖書館的工作與實(shí)踐。

4 結(jié)束語

高校圖書館設(shè)立碩士點(diǎn)是圖書館事業(yè)的一項(xiàng)創(chuàng)新。相對(duì)于院系辦學(xué)來說，高校圖書館在實(shí)踐教學(xué)方面更能提供便利的信息資源和實(shí)踐條件，既能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，又能在具體工作中發(fā)展理論、創(chuàng)新思維［6］。高校圖書館碩士點(diǎn)的設(shè)立，不僅拓寬了圖書情報(bào)專業(yè)高學(xué)歷人才的培養(yǎng)渠道，而且能夠極大提升高校圖書館的教學(xué)和科研職能。誠(chéng)如“高校圖書館碩士點(diǎn)建設(shè)與研究生培養(yǎng)模式研討會(huì)”會(huì)議通報(bào)所總結(jié)的：由圖書館來培養(yǎng)圖書情報(bào)與檔案管理碩士研究生具有先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)、科研都有極大的相互促進(jìn)作用。

目前高校圖書館辦學(xué)面臨著特定的困惑及阻礙，困惑體現(xiàn)在定位及辦學(xué)模式的不確定性，阻礙則主要表現(xiàn)為圖書館服務(wù)與教學(xué)科研之間存在的某些不兼容性。會(huì)議認(rèn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，各圖書館應(yīng)明確辦學(xué)方向、規(guī)范辦學(xué)模式，在尋求上級(jí)支持的同時(shí)，積極促成高校圖書館碩士點(diǎn)聯(lián)盟建設(shè)，通過學(xué)術(shù)共同體的知識(shí)交流和資源共享，進(jìn)一步促進(jìn)高校圖書館服務(wù)與教學(xué)研究?jī)纱蠊δ艿南噍o相成；秉承共知、共建和共享的精神，相互合作、交流互通，以團(tuán)體的力量共同促進(jìn)高校圖書館碩士點(diǎn)的健康發(fā)展。

1 中國(guó)研究生招生信息網(wǎng).［2014－09－23］.http：//yz.chsi.com.cn

2 上海交通大學(xué)圖書館.［2014－09－23］.http：//www.lib.sjtu.edu.cn/view.do？id＝3250

3 李堅(jiān)，劉會(huì)平.我國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀與研究新動(dòng)向——2010年一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)申報(bào)材料統(tǒng)計(jì)分析.圖書情報(bào)工作，2011（11）：39－42

4 教育部關(guān)于成立2013－2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知.［2014－09－23］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201304/150999.html

5 葛敬民.高校圖書館碩士點(diǎn)建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.圖書情報(bào)工作，2009（7）：69－72

6 曾慶霞，隗德民，祝培培.高校圖書館培養(yǎng)碩士研究生芻議.圖書情報(bào)工作，2007（8）：87－89