中美圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育的對(duì)比研究＊

□張美芳

近年來(lái)，因圖書(shū)檔案修復(fù)人才缺少而引發(fā)的高等教育培養(yǎng)問(wèn)題逐步引起業(yè)界與學(xué)界的重視。圖書(shū)檔案修復(fù)從教育層次上看，主要在大專(zhuān)、本科和繼續(xù)培訓(xùn)等層次；圖書(shū)檔案保護(hù)的研究生教育中也有修復(fù)課程的設(shè)置。圖書(shū)檔案修復(fù)一般屬于圖書(shū)檔案保護(hù)的研究?jī)?nèi)容之一，保護(hù)課程中包括修復(fù)技術(shù)的理論與實(shí)踐。我國(guó)在圖書(shū)檔案保護(hù)高等教育方面，檔案保護(hù)已經(jīng)自成體系，圖書(shū)保護(hù)基本遵循檔案保護(hù)的模式。自1954年我國(guó)將檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)列入檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教育以來(lái)，共有34所普通高等院校開(kāi)設(shè)了檔案保護(hù)相關(guān)課程，其中有兩所開(kāi)設(shè)了圖書(shū)保護(hù)課程，但內(nèi)容與檔案保護(hù)課程大致相同［1］。

相較之下，美國(guó)多側(cè)重圖書(shū)、檔案、文物保護(hù)之間的結(jié)合，很少有院校將檔案保護(hù)單獨(dú)列為一項(xiàng)學(xué)科，而是設(shè)置“圖書(shū)保護(hù)”、“圖書(shū)檔案保護(hù)”或“圖書(shū)檔案文物保護(hù)”。1971年，伊利諾伊大學(xué)開(kāi)設(shè)圖書(shū)保護(hù)課程；1981年，哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系開(kāi)設(shè)圖書(shū)保護(hù)專(zhuān)業(yè)教育，圖書(shū)保護(hù)或圖書(shū)檔案保護(hù)課程基本是圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，目前有數(shù)十所高校開(kāi)設(shè)此課程或相關(guān)課程。在教育層次上主要有研究生、博士生和繼續(xù)教育。對(duì)于圖書(shū)檔案保護(hù)專(zhuān)業(yè)的研究生還會(huì)有專(zhuān)門(mén)性的圖書(shū)檔案修復(fù)課程。

中美圖書(shū)檔案修復(fù)教育各有其特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面皆有不同。本文通過(guò)對(duì)比與分析，試圖找出美國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)教育可供借鑒學(xué)習(xí)之處，為我國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育的發(fā)展進(jìn)步提供參考。

1 中美圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育的設(shè)置

我國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)歷史悠久，曾長(zhǎng)期處于口傳身授的階段，或師徒相授，或子承父業(yè)。但其傳授面窄，培養(yǎng)速度緩慢，知識(shí)面窄，已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。這種情況下，該領(lǐng)域的高等教育應(yīng)運(yùn)而生。

全國(guó)各地有53所學(xué)校開(kāi)設(shè)了文物鑒定修復(fù)專(zhuān)業(yè)，但其中只有不到四分之一主要學(xué)古籍修復(fù)，大部分為中專(zhuān)和高職院校。與圖書(shū)檔案修復(fù)相關(guān)的本科生或大專(zhuān)教育有5所，分別是南京藝術(shù)學(xué)院、南京莫愁職業(yè)學(xué)校、吉林藝術(shù)學(xué)院、太原理工大學(xué)和上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院［2］。這5所學(xué)校在2001年后分別設(shè)立書(shū)畫(huà)鑒賞、修復(fù)專(zhuān)業(yè)等。研究生以上的修復(fù)專(zhuān)業(yè)至今還未開(kāi)設(shè)。

1978年7月，中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案系恢復(fù)招生，檔案保護(hù)技術(shù)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，將檔案修復(fù)做為其中重要的教學(xué)內(nèi)容。1984年，中國(guó)人民大學(xué)在檔案學(xué)碩士點(diǎn)下開(kāi)設(shè)了檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)方向。1990年南京政治學(xué)院也設(shè)置了文獻(xiàn)保護(hù)方向，1995年改為檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)方向。到2007年底，已經(jīng)有7所高校研究生開(kāi)設(shè)了檔案保護(hù)方向，分別是中國(guó)人民大學(xué)、安徽大學(xué)、南京政治學(xué)院上海分院、云南大學(xué)、福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和武漢大學(xué)。

目前，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科核心課程共有7門(mén)：圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源共享、信息存儲(chǔ)與檢索、數(shù)字圖書(shū)館、目錄學(xué)，圖書(shū)保護(hù)不在核心課程之列，而且大部分學(xué)校不開(kāi)設(shè)圖書(shū)保護(hù)課程，因此，本科生無(wú)法接觸圖書(shū)修復(fù)內(nèi)容。在中國(guó)，圖書(shū)保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)、博物保護(hù)基本是分設(shè)，三者之間有交叉，但沒(méi)有一所高校能將其融合。

1971年，美國(guó)學(xué)者保羅·班克斯（Paul Banks）在伊利諾斯大學(xué)圖書(shū)館情報(bào)研究生院上了第一堂圖書(shū)保護(hù)課程，1974年羅德島州大學(xué)，1976年芝加哥大學(xué)，1978年哥倫比亞大學(xué)分別第一次開(kāi)設(shè)圖書(shū)保護(hù)課程。1981年，作為這些專(zhuān)業(yè)人員中的先驅(qū)，班克斯終于在哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)學(xué)院建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)保護(hù)人員的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是保護(hù)教育發(fā)展的分水嶺，從那以后，圖書(shū)保護(hù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展期，越來(lái)越多的圖書(shū)保護(hù)課程進(jìn)入了圖書(shū)館情報(bào)學(xué)院，有的學(xué)校將圖書(shū)保護(hù)拓寬為圖書(shū)檔案保護(hù)。美國(guó)的圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育一般設(shè)置于于圖書(shū)館情報(bào)學(xué)或藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中。

美國(guó)的圖書(shū)檔案修復(fù)教育分兩種層次，第一種是普通高等教育，即高校在研究生、博士生層次提供圖書(shū)檔案保護(hù)課程的正規(guī)計(jì)劃，使得大量從事操作性工作的本科生和一些以前未受過(guò)保護(hù)教育但即將或已經(jīng)從事保護(hù)工作的員工進(jìn)入研究生或博士生階段學(xué)習(xí)圖書(shū)檔案保護(hù)知識(shí)和修復(fù)技能。第二種是修復(fù)人員的繼續(xù)教育，一般針對(duì)在職人員，這種教育的承辦者通常為地區(qū)性圖書(shū)服務(wù)合作組織如東北文件保護(hù)中心、東南圖書(shū)信息網(wǎng)，或?qū)Ｗ⒂诒Ｗo(hù)的地區(qū)性組織如洛杉磯保護(hù)網(wǎng)、奧克蘭圖書(shū)聯(lián)合保護(hù)工作組，另外高校也舉辦一些研討會(huì)或培訓(xùn)，補(bǔ)充高等教育的空缺。

2 中美圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育課程設(shè)置的比較

在中國(guó)，檔案學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”或“文獻(xiàn)保護(hù)技術(shù)”課程［3］，并將它作為檔案學(xué)的核心課程和必修課程。研究生只設(shè)保護(hù)方向，學(xué)制一般是三年，個(gè)別是兩年。

中國(guó)部分高校在檔案保護(hù)方向的研究生課程中介紹修復(fù)及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，有的專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)與修復(fù)相關(guān)的課程，比如中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)“中國(guó)字畫(huà)裝裱技術(shù)”、“檔案修復(fù)技術(shù)”，安徽大學(xué)在圖書(shū)保護(hù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)講解修復(fù)理論，遼寧大學(xué)曾經(jīng)也開(kāi)設(shè)“字畫(huà)裝裱”課。

表1 11所高校的圖書(shū)檔案修復(fù)、保護(hù)課程及學(xué)歷

德克薩斯保護(hù)計(jì)劃管理、文件材料結(jié)構(gòu)與技大學(xué)奧斯 術(shù)、文件材料保管與保護(hù)、電子文汀分校圖 件永久保存中的問(wèn)題、音頻的保研究生書(shū) 檔 案 護(hù)、檔案與文件工作、高級(jí)音頻保保護(hù) 護(hù)、保護(hù)管理規(guī)劃實(shí)習(xí)、紙張實(shí)驗(yàn)、保護(hù)技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、修復(fù)實(shí)踐密歇根大圖書(shū)檔案保護(hù)、修復(fù)技術(shù)、高級(jí)保學(xué)圖書(shū)檔 護(hù)行政管理、聲像保護(hù)、保護(hù)中的研究生案保護(hù) 數(shù)字化、數(shù)字保護(hù)管理、物理處理過(guò)程伊利諾伊檔案材料的保護(hù)與利用、信息資源大學(xué)香檳 保護(hù)、特藏保管中的保護(hù)與保護(hù)技研究生分校圖書(shū) 術(shù)、紙張的生產(chǎn)、種類(lèi)、利用和保館學(xué) 護(hù)、修復(fù)實(shí)踐

從表1可以看出，我國(guó)目前還缺失圖書(shū)檔案修復(fù)研究生層次的教育。中國(guó)人民大學(xué)、安徽大學(xué)等在本科生和研究生課程中設(shè)置與修復(fù)相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事圖書(shū)檔案等保護(hù)工作的人才，涉及修復(fù)理論學(xué)習(xí)和操作過(guò)程學(xué)習(xí)，但沒(méi)有大量的實(shí)際操作練習(xí)，因此，經(jīng)驗(yàn)積累不夠。

開(kāi)展圖書(shū)檔案修復(fù)專(zhuān)科、本科生教育的5所高校，所設(shè)置的課程不完全相同。南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要以修復(fù)為主，偏向?qū)嶋H操作，文化鑒賞課程缺乏，培養(yǎng)人才過(guò)于“匠人”化。南京藝術(shù)學(xué)院修復(fù)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)一專(zhuān)多能的綜合美術(shù)人才，課程設(shè)置偏向文化鑒賞。上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院文物鑒定與修復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家文博事業(yè)和上海地區(qū)文物相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要的，能夠在與文物相關(guān)的行業(yè)從事鑒賞、修復(fù)和復(fù)制等工作的高素質(zhì)技能型人才。吉林藝術(shù)學(xué)院修復(fù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)古籍善本鑒定與復(fù)制人才，以及為美術(shù)館、博物館培養(yǎng)古籍善本裝裱與修復(fù)的高級(jí)人才，偏向書(shū)畫(huà)裝裱。太原理工大學(xué)文物修復(fù)與鑒定專(zhuān)業(yè)屬于商務(wù)系，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、管理人才和職業(yè)技術(shù)人才。

隨著國(guó)內(nèi)字畫(huà)市場(chǎng)的繁榮發(fā)展，社會(huì)對(duì)字畫(huà)鑒定、修復(fù)方面的人員需求量增加，圖書(shū)修復(fù)或鑒賞專(zhuān)業(yè)的課程就是在這種情況下設(shè)置的，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。紙質(zhì)文獻(xiàn)修復(fù)的對(duì)象不單是字畫(huà)，還包括古籍、古地圖、檔案、家書(shū)、各種裝幀形式的文物等，而能夠在流通市場(chǎng)出現(xiàn)的字畫(huà)畢竟是少數(shù)，大多數(shù)文獻(xiàn)被保存于圖書(shū)館、檔案館、博物館等處，因此，高等教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是對(duì)所有紙質(zhì)文獻(xiàn)開(kāi)展修復(fù)的修復(fù)人員。

美國(guó)有14所高校在圖書(shū)館學(xué)研究生教育中提供一門(mén)圖書(shū)保護(hù)或圖書(shū)檔案保護(hù)課程，10所學(xué)校提供3門(mén)以上與圖書(shū)保護(hù)相關(guān)的課程，其中修復(fù)課程是其中之一。

美國(guó)圖書(shū)保護(hù)通常是指 “l(fā)ibrary preservation”，它是一種通識(shí)教育課，針對(duì)圖書(shū)、手稿、檔案等的日常管理、保管、預(yù)防，修復(fù)一般是“conservation”的一部分內(nèi)容，而“conservation”專(zhuān)指保護(hù)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)處理、技術(shù)應(yīng)用。在美國(guó)高等教育中，“l(fā)ibrary preservation”通常是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，選修的學(xué)生非常多，而有關(guān)“conservation”的課程一般是為今后從事圖書(shū)檔案修復(fù)和保護(hù)的同學(xué)而設(shè)，課程的具體內(nèi)容在每個(gè)學(xué)期都會(huì)有調(diào)整，但基礎(chǔ)訓(xùn)練或技能的訓(xùn)練不會(huì)改變。除了以上兩門(mén)課，美國(guó)部分學(xué)校還有修復(fù)技術(shù)或修復(fù)實(shí)踐等課程。

3 中美圖書(shū)檔案修復(fù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比較

圖書(shū)檔案修復(fù)是一門(mén)操作性實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)修復(fù)操作技能的主要途徑，是培養(yǎng)修復(fù)人才的主要方式。中國(guó)修復(fù)的本科生教育設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常多，如文獻(xiàn)修補(bǔ)、托裱技術(shù)，理論教學(xué)相對(duì)較少。因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)設(shè)置是為了滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需求，培養(yǎng)的目標(biāo)性很強(qiáng)，即培養(yǎng)懂得古籍修復(fù)技術(shù)、會(huì)進(jìn)行修復(fù)操作的技術(shù)型人才，教學(xué)地點(diǎn)也經(jīng)?！鞍帷钡綄?shí)際工作部門(mén)，如圖書(shū)館的保護(hù)部門(mén)或修復(fù)組，以實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合，所以這種模式難以擺脫工匠式的培養(yǎng)。

中國(guó)人民大學(xué)和美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校分別在兩國(guó)的檔案保護(hù)和圖書(shū)保護(hù)教育中處于較為重要的地位，通過(guò)2所大學(xué)研究生修復(fù)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、模式的對(duì)比（見(jiàn)表2），不難發(fā)現(xiàn)各有所長(zhǎng)。

中國(guó)人民大學(xué)和奧斯汀的研究生教育中修復(fù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師隊(duì)伍相差不大，但在內(nèi)容和教學(xué)模式上存在差異。奧斯汀的實(shí)驗(yàn)更偏重基礎(chǔ)和技能的訓(xùn)練，修復(fù)內(nèi)容涉及面更寬泛，主要針對(duì)書(shū)籍本身的修復(fù)和保護(hù)（從紙張壓平、清洗到裝訂、制作裝具等），最為難得的是讓學(xué)生參與修復(fù)項(xiàng)目，在古籍、文物或檔案上進(jìn)行實(shí)際修復(fù)，開(kāi)闊眼界、鍛煉能力。奧斯汀的實(shí)踐課程的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生針對(duì)一件破損紙質(zhì)文獻(xiàn)，指出其破損嚴(yán)重之處，制定修復(fù)方案，開(kāi)展修復(fù)研究，老師再做評(píng)估，撰寫(xiě)保護(hù)項(xiàng)目申請(qǐng)。這一環(huán)節(jié)是修復(fù)工作開(kāi)展前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)操技能并重，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握修復(fù)工作的流程和主要內(nèi)容，使操作技術(shù)更加可控。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置鍛煉了學(xué)生自主獨(dú)立、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為今后獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)修復(fù)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。中國(guó)人民大學(xué)與修復(fù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的內(nèi)容較少，面較窄，主要是紙張性能的測(cè)試、環(huán)境條件測(cè)試以及一般的修復(fù)操作。實(shí)驗(yàn)上課是學(xué)生照著老師的操作重復(fù)練習(xí)，操作對(duì)象多是模擬文獻(xiàn)，很少提供古籍、檔案原件，學(xué)生參與修復(fù)項(xiàng)目或針對(duì)性很強(qiáng)的訓(xùn)練較少，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。

表2 中國(guó)人民大學(xué)檔案修復(fù)與奧斯汀大學(xué)圖書(shū)修復(fù)實(shí)踐課比較

其次，實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間與比例差異較大。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間和比例遠(yuǎn)小于國(guó)外，能夠動(dòng)手操作的時(shí)間較少，學(xué)生很難在有限的實(shí)驗(yàn)課中掌握檔案保護(hù)、修復(fù)的基本操作，動(dòng)手能力得到的鍛煉較為有限。這些都有可能造成學(xué)生進(jìn)入工作單位后難以勝任專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，工作上手速度慢、效率不高。

4 中美圖書(shū)檔案修復(fù)高層次人才的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)高級(jí)人才都是經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)，完成大量修復(fù)工作后才有可能得到認(rèn)可，培養(yǎng)模式是師傅帶徒弟，長(zhǎng)期練習(xí)。目前，中國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)高級(jí)人才的培養(yǎng)尚未構(gòu)建一個(gè)靈活多樣的平臺(tái)，比如高等教育沒(méi)有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的設(shè)置，人才培養(yǎng)主要靠大專(zhuān)和本科生教育培養(yǎng)，因此本科生畢業(yè)后大多選擇直接就業(yè)，如想要繼續(xù)深造，只能選擇換專(zhuān)業(yè)或偏離專(zhuān)業(yè)。圖書(shū)檔案修復(fù)是一門(mén)科學(xué)，而不是一門(mén)手藝。國(guó)內(nèi)修復(fù)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí)有明顯的工匠師培養(yǎng)模式，距離培養(yǎng)有系統(tǒng)知識(shí)的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)。因此，需要循序漸進(jìn)地完善本科到碩士、再到博士的高層次教育系統(tǒng)，培養(yǎng)高文化、高素質(zhì)的修復(fù)人才。

繼續(xù)教育和培養(yǎng)是中國(guó)近些年來(lái)修復(fù)人才培養(yǎng)的主要方式。自2007年我國(guó)正式施行中華古籍保護(hù)計(jì)劃以來(lái)，國(guó)家古籍保護(hù)中心開(kāi)展了在職培訓(xùn)，培訓(xùn)修復(fù)人員近800人次。國(guó)家文物單位聯(lián)合意大利等國(guó)也相繼開(kāi)辦不同內(nèi)容的修復(fù)培訓(xùn)，各省市也紛紛開(kāi)辦修復(fù)培訓(xùn)，其目的是盡快解決我國(guó)修復(fù)人員嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。

反觀美國(guó)及其他國(guó)家的文獻(xiàn)修復(fù)專(zhuān)業(yè)，其從業(yè)門(mén)檻至少是碩士。修復(fù)人員在經(jīng)過(guò)正規(guī)的修復(fù)保護(hù)學(xué)歷教育后，要實(shí)習(xí)合格才能拿到學(xué)位，得到修復(fù)文物、文獻(xiàn)等級(jí)不同的資質(zhì)，才可以從業(yè)［4］。研究生的教育背景文理兼修，接受化學(xué)、生物學(xué)、博物館學(xué)、法學(xué)等正規(guī)教育，既理解文物價(jià)值，又懂理論，有技術(shù)。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館圖書(shū)修復(fù)實(shí)驗(yàn)室的修復(fù)人員一半以上擁有博士學(xué)位。

從事圖書(shū)檔案修復(fù)的人員可以通過(guò)多種渠道、途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。國(guó)際圖聯(lián)專(zhuān)設(shè)了繼續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐學(xué)習(xí)小組（Continuing Professional Development and Workplace Learning Section），研討社會(huì)及職業(yè)培訓(xùn)教育的問(wèn)題和方向。每年不同地區(qū)、部門(mén)都會(huì)舉辦內(nèi)容不同的圖書(shū)修復(fù)培訓(xùn)。以下內(nèi)容是2014－2015美國(guó)重點(diǎn)圖書(shū)修復(fù)單位將要舉辦或正在舉辦的各種培訓(xùn)。

美國(guó)歷史與藝術(shù)品保護(hù)研究所（American Institute for Conservation of Historic and Artistic Works）在2014－2015預(yù)計(jì)開(kāi)展的培訓(xùn)：

1）2014.8.11－15在水牛城舉辦紫外線檢測(cè)和記錄培訓(xùn)

2）2014.9.15－19在美國(guó)紐約舉辦古代手稿加固培訓(xùn)

3）2014.10.21－24在華盛頓舉辦照片的修復(fù)培訓(xùn)

4）2015在亞特蘭大舉辦磁帶的修復(fù)培訓(xùn)

5）2014.9.18－10.16舉辦修復(fù)中的安全培訓(xùn)

6）2014秋季舉辦照片的化學(xué)修復(fù)培訓(xùn)

7）2015年年初舉辦藏品的珍藏性保護(hù)培訓(xùn)

坎貝爾保護(hù)中心（www.campbellcenter.org）的培訓(xùn)項(xiàng)目有：

1）2014.7.28－31特藏書(shū)籍的修復(fù)

2）2014.7.23－26羊皮紙的修復(fù)

3）2014.7.28－31如何建設(shè)低成本修復(fù)工具

4）2014.10.2－4如何用覆膜修復(fù)材料

5 結(jié)語(yǔ)

中美兩國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育的課程設(shè)置、發(fā)展歷史、社會(huì)需求、培養(yǎng)模式均存在差異。我國(guó)在該領(lǐng)域的本科生教育基本沿襲“工匠式的培養(yǎng)”，沒(méi)有形成較為完善的高等教育平臺(tái)，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)小，現(xiàn)有的大專(zhuān)、本科生教育以及檔案保護(hù)研究生教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，很難滿足學(xué)生全面、廣泛、多樣的學(xué)習(xí)需求。本科生教學(xué)突出實(shí)踐教學(xué)，研究生層次突出理論學(xué)習(xí)，這些都在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，且容易影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和對(duì)職業(yè)的敬重。美國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)專(zhuān)業(yè)基本在研究生層次或以上，課程內(nèi)容、教學(xué)形式豐富多樣，培養(yǎng)目標(biāo)是能獨(dú)立開(kāi)展工作，具有扎實(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)的高級(jí)人才。中美兩國(guó)圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育需要相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。中國(guó)現(xiàn)從事圖書(shū)檔案修復(fù)的人員可以有選擇性地參與美國(guó)或其他國(guó)家的培訓(xùn)，開(kāi)闊視野。

1 張美芳.國(guó)際背景下的中國(guó)檔案保護(hù)技術(shù)及其教育發(fā)展.檔案管理，2008（4）：49－51

2 葛懷東.古籍修復(fù)人才的培養(yǎng).圖書(shū)館論壇，2007（1）：146－148

3 吳品才.中美檔案高等教學(xué)計(jì)劃比較研究.檔案學(xué)通訊，2003（3）：51－54

4 陳紅彥.國(guó)外古籍修復(fù)人才的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)我們的啟示.國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2009（4）：75－80