初中生學(xué)業(yè)拖延的影響因素

邱 歡 王 璐

中國(guó).遼寧師范大學(xué)(遼寧大連) 116029 E-mail：athrun99@126.com

·論 著·(發(fā)展心理)

初中生學(xué)業(yè)拖延的影響因素

邱 歡 王 璐

中國(guó).遼寧師范大學(xué)(遼寧大連) 116029 E-mail：athrun99@126.com

目的:以初中生作為研究對(duì)象，調(diào)查該群體學(xué)業(yè)拖延的總體狀況，并對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響作用進(jìn)行探討。方法:研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，使用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》、《學(xué)習(xí)自我效能感量表》以及《成就動(dòng)機(jī)量表》對(duì)大連市內(nèi)某所初中的288名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)整理后運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析。結(jié)果:初中生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)(r=0.363，P<0.01)，同時(shí)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.365，P<0.01)；而成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間也呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.442，P<0.01)；成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，在學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延過(guò)程中，其部分中介作用比例為35.4%。結(jié)論:初中生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象是普遍存在的；學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響方式主要包括兩種：其一是學(xué)業(yè)自我效能感可以直接地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；其二是成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，在學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起到了部分中介作用，使前者對(duì)后者產(chǎn)生了間接的影響。

學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)業(yè)拖延；成就動(dòng)機(jī)；初中生

在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)業(yè)拖延作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，已經(jīng)逐漸引起了心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究者們的廣泛關(guān)注與討論。

關(guān)于學(xué)業(yè)拖延，Senécal將其定義為學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己應(yīng)該按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，卻并沒(méi)有在所設(shè)的期限內(nèi)達(dá)到目標(biāo)[1]。

而以往相關(guān)研究中，Lee和陳保華等人的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延與動(dòng)機(jī)密不可分，拖延行為與動(dòng)機(jī)不足有關(guān)。Wolters的研究顯示，自我效能感較高的個(gè)體能夠合理地計(jì)劃時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延行為較少，反之則會(huì)經(jīng)常推遲任務(wù)的開(kāi)始。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)和自我效能感均為學(xué)業(yè)拖延的重要影響因素。

自我效能感的含義最早是由Bandura在1977年提出的，之后進(jìn)一步將學(xué)業(yè)自我效能感定義為學(xué)生應(yīng)對(duì)特定學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力以及其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成度的判斷，即學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的自信程度[2]。

成就動(dòng)機(jī)最早被稱(chēng)作為“成就需要”，是由Murray在《人格探討》這本書(shū)里第一次提出的。馮忠良等人在《教育心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)成就動(dòng)機(jī)的定義：即個(gè)體追求自認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，力求取得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[3]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延存在怎樣的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取大連市某初中的初一至初三年級(jí)的學(xué)生作為被試，并采用隨機(jī)取樣的方法，每年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)年級(jí)，共6個(gè)班級(jí)，其中初一、初二、初三分別為83、87、82名被試，共121名男生，131名女生。

1.2 方法

采用問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷288份，回收問(wèn)卷278份(96.5%)，其中，剔除無(wú)效問(wèn)卷26份后，得到有效問(wèn)卷252份(87.5%)。

1.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷[4]:由左艷梅于2010年編制，包括17個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷分為4個(gè)維度，分別是延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行、延遲補(bǔ)救和延遲總結(jié)。該問(wèn)卷總體與其4個(gè)分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.91之間；分半系數(shù)在0.76～0.85之間，具有良好的信度。

1.2.2 學(xué)習(xí)自我效能感量表[5]該量表是由梁宇頌和周宗奎共同編制的，包括學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含11個(gè)項(xiàng)目，總共22個(gè)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)行為自我效能感的Cronbach α系數(shù)為0.616，學(xué)習(xí)能力自我效能感的Cronbach α系數(shù)為0.794，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.817。

1.2.3 成就動(dòng)機(jī)量表[6]該量表于1970年由Gjesme T 和Nygard R 編制而成，由葉仁敏進(jìn)行修訂?？偭勘戆?0個(gè)項(xiàng)目，包含追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)這兩個(gè)維度，每個(gè)維度有15個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分，總得分等于追求成功的動(dòng)機(jī)得分與避免失敗的動(dòng)機(jī)得分二者之差。量表的分半信度為0.77,效度為0.58，具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 初中生學(xué)業(yè)拖延總體情況

為了解初中生學(xué)業(yè)拖延的總體情況，將數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和頻數(shù)分析，結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延平均分?jǐn)?shù)為43.44分，其中最高分為78分，最低分為20分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.96。大部分初中生的得分集中于30～60分之間，占總體的69.8%。由此可知，初中生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在，但拖延的程度并不嚴(yán)重。

2.2 學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)分析

對(duì)初中生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)拖延3個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)二者之間呈顯著正相關(guān)(r=0.363，P<0.01)，同時(shí)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.365，P<0.01)。而成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間也呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.442，P<0.01)。

2.3 成就動(dòng)機(jī)的中介作用

本研究中，自變量X為學(xué)業(yè)自我效能感，中介變量M為成就動(dòng)機(jī)，因變量Y為學(xué)業(yè)拖延，根據(jù)中介變量的定義，自變量X通過(guò)影響變量M來(lái)對(duì)因變量Y產(chǎn)生影響時(shí)，那么M即為中介變量。因此，3個(gè)變量之間的影響作用可以用以下3個(gè)方程來(lái)表示，即Y=cX+e1，M=aX+e2，Y=c'X+bM+e3，在第一個(gè)方程中，系數(shù)c代表學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的總效應(yīng)，系數(shù)a代表學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)，而系數(shù)b代表成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸系數(shù)，而c'則代表了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接作用。根據(jù)溫忠麟[61]等人在研究中提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，對(duì)3個(gè)變量進(jìn)行回歸分析。

2.3.1 對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行回歸分析 為檢驗(yàn)總效應(yīng)系數(shù)c是否顯著，進(jìn)行回歸分析，處理結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，其解釋率達(dá)到13.0%。

2.3.2 對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行回歸分析 為檢驗(yàn)方程中的回歸系數(shù)a是否顯著，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其解釋率達(dá)到12.8%。

2.3.3 成就動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用 為檢驗(yàn)方程中的系數(shù)b與系數(shù)c'是否顯著，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)能夠共同進(jìn)入回歸方程，且回歸系數(shù)顯著，結(jié)果表明,二者可以顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，共同作用的解釋率達(dá)到23.8%。

表1 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

表2 學(xué)習(xí)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的回歸分析

表3 學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

綜合以上結(jié)果分析，學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響途徑主要有兩種：其一，學(xué)業(yè)自我效能感可以直接地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；其二，依據(jù)中介作用的檢驗(yàn)程序，由于回歸系數(shù)c、a、b及c'均是顯著的，說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，在學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起到部分中介作用，使前者對(duì)后者產(chǎn)生間接的影響，部分中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例達(dá)到35.4%。

3 討 論

3.1 初中生學(xué)業(yè)拖延總體情況以及與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)三者的關(guān)系

初中生群體的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象是普遍存在的，但其程度并不嚴(yán)重，只有個(gè)別初中生的情況比較嚴(yán)重。

研究結(jié)果表明，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。高自我效能感會(huì)選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而自信水平較高者更具有時(shí)間管理傾向[7]，能夠選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略，遇到困難可以堅(jiān)持下去，很少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為；反之低自我效能感的個(gè)體避免選擇困難的任務(wù)，遇到困難時(shí)推遲或放棄任務(wù)，出現(xiàn)較多的學(xué)業(yè)拖延行為。

初中生的學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)二者之間是呈顯著正相關(guān)的，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較強(qiáng)的自信心，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的成就動(dòng)機(jī)。此外，相關(guān)研究表明學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響[8]，學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體很少出現(xiàn)緊張和焦慮等消極情緒，在成功完成任務(wù)后對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)起到正向的反饋?zhàn)饔?；而學(xué)業(yè)自我效能感差的學(xué)生在遇到有難度的任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)消極情緒，成就動(dòng)機(jī)水平較低。

最后，由相關(guān)分析的結(jié)果顯示，初中生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)，這同宋玉萍等人的研究結(jié)果相同[9]，作為驅(qū)動(dòng)個(gè)體追求成功的內(nèi)部力量，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)失敗時(shí)也能以更加積極向上的態(tài)度去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身的約束以及時(shí)間的利用更加有效率，極少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生通常會(huì)由于畏懼失敗，不愿意承擔(dān)因失敗引起的后果，比如教師和家長(zhǎng)的責(zé)備以及同伴的嘲笑等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，拖延程度加重。

3.2 成就動(dòng)機(jī)的中介作用分析

通過(guò)將學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行回歸分析，所得數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，前者可以直接負(fù)向地預(yù)測(cè)后者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，以此來(lái)增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感，能夠有效地預(yù)防和減少學(xué)業(yè)拖延行為。

通過(guò)對(duì)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起到了部分中介作用，即學(xué)業(yè)自我效能感既可以直接負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，也能通過(guò)中介變量成就動(dòng)機(jī)來(lái)影響學(xué)業(yè)拖延。因此，不能僅僅注重提高學(xué)業(yè)自我效能感而忽視對(duì)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，雙管齊下才可以有效地減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的發(fā)生。

初中生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象是普遍存在，但不嚴(yán)重。學(xué)業(yè)自我效能感可以直接地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，在學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中起到了部分中介的作用，使前者對(duì)后者產(chǎn)生了間接的影響。

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The Effect of Academic Self-efficacy and Achievement Motivation on Academic Procrastination among Junior School Students

Qiu Huan,Wang Lu

Liaoning Normal University,Dalian 116029,China

Objective:To investigate the general characteristics of academic procrastination and explore the way to effect academic procrastination by two variables of academic self-efficacy and achievement motivation.Methods:The study used the academic procrastination questionnaire of middle school students,the academic self-efficacy scale and the achievement motivation scale to conduct a survey among 288 junior school students in Dalian.The date was analyzed with SPSS.Results:There was a significantly positive correlation between academic self-efficacy and achievement motivation(r=0.363，P<0.01),and significantly negative correlations between academic self-efficacy and academic procrastination(r=-0.365，P<0.01) as well as the relationship between achievement motivation and academic procrastination(r=-0.442，P<0.01).Achievement motivation played a role as a partial mediator factor in the relationship between academic self-efficacy and academic procrastination,and the proportion was 35.4%.Conclusion:The behavior of junior school students' academic procrastination is widespread.There are two ways of academic self-efficacy and achievement motivation to influence academic procrastination:Academic self-efficacy can directly and negatively predict academic procrastination;In another way,academic self-efficacy can indirectly effect academic procrastination through achievement motivation,and achievement motivation plays a role as a partial mediator factor in the relationship between academic self-efficacy and academic procrastination.

Academic self-efficacy;Academic procrastination;Achievement motivation;Junior school students

R395.9

A

1005-1252(2015)01-0140-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.01.040

2014-07-21)