“教體結合”之路的實踐與探索

李春雷

金水區(qū)第一中學地處城鄉(xiāng)接合部，是一所典型的農(nóng)村初中，也是一所具有體育特色的名校，全?，F(xiàn)有16個教學班，在校學生900余人。近年來，金水一中積極革新理念、創(chuàng)新機制，深化教體結合，破解發(fā)展難題，收到了顯著成效。

2011年，學校被授予“河南省田徑（中長跑）高水平后備人才訓練基地”，2013年被授予“國家中長跑單項奧林匹克高水平后備人才基地”。近3年，學校共獲得全國中學生運動會田徑比賽獎牌10枚，省級各類比賽獎牌10余枚，向全國、省專業(yè)隊、部隊和大學輸送高水平運動員44名。

一、理念革新：從“體教結合”向“教體結合”的觀念轉變

“體教結合”與“教體結合”是現(xiàn)今我國競技體育優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)的兩種模式?！敖腆w結合”是以教育系統(tǒng)為主體的通過學校課外業(yè)余訓練培養(yǎng)運動員的模式;“體教結合”是以體育系統(tǒng)為主體的通過業(yè)余體校、省市專業(yè)隊、國家隊培養(yǎng)運動員的模式。

時至今日，“體教結合”已經(jīng)提出近30年，而實踐結果卻仍然是以體育系統(tǒng)為實施主體，文化教育缺失或流于形式，沒有真正達到預期的目的，尤其是沒能有效解決學訓矛盾。

中國奧委會名譽主席何振梁先生指出：“失去體育的教育是不完整的教育，失去教育的體育必將是走向歧途的體育?！边@句話深刻揭示了“教體結合”的重要性?；凇绑w教結合”的弊端，我們必須在理念上實現(xiàn)變革，從“體教結合”向“教體結合”轉變。

二、困局破解：“教體結合”視域下培養(yǎng)體育后備人才的運行策略詮釋

1.“教體結合”的頂層設計

著名學者鐘秉樞指出，“體教結合”出現(xiàn)“體教兩臺戲、各唱各的調(diào)”的現(xiàn)象主要是由于缺乏頂層的制度設計和保障。為此，金水一中集中各類人力資源，匯集、研究了各級部門在不同時期的有關文件、政策，并實地調(diào)研、學習別校的經(jīng)驗，從宏觀層面上轉變觀念，確立學校辦學理念：以國家、省、市、區(qū)體育事業(yè)需求為導向，立足學校實際，構建教體結合的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡，以期培育全面發(fā)展的田徑后備人才。

2.“教體結合”的具體運行策略與實施

完善選材機制，選拔合格生源。邀請有關領導、高校專家、專業(yè)教練和體育教師等人員組建選材領導小組，把體育教師推薦與教練員遴選、經(jīng)驗選材與科學選材有機結合起來;在選材形式上做到組織集中與教練自主選拔相結合，運動會與平時選拔相結合，專職教練與體育教師選拔相結合，教育與體育系統(tǒng)、社會選拔相結合。

破解學訓矛盾困局，打造特色化的學訓機制。一是特色化的“三集中”管理模式，即集中學習、集中訓練、集中食宿;二是團隊化的創(chuàng)新型訓練模式，積極引進專職田徑教練員，選拔本校體育業(yè)務骨干，定期聘請專家指導;三是結合運動員學生群體的共性特征，強化課堂管理，創(chuàng)設學習環(huán)境，克服學生的學習惰性，發(fā)現(xiàn)其學習、訓練中的不足，保證運動員學生基本做到當堂和當天完成學習任務。

三、“教體結合”實踐后的幾點認識

深化“教體結合”機制改革，加強制度保障。相關部門要從制度層面研究制定“教體結合”的長效發(fā)展機制，發(fā)揮市縣區(qū)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的聯(lián)動、優(yōu)勢互補作用，建立健全各級各類的規(guī)范、獎勵、監(jiān)督、評價等保障制度。

增加經(jīng)費投入，促進“教體結合”的深入發(fā)展。相關部門必須建立業(yè)余訓練工作評估、資助及獎勵辦法，從組織機構、基礎設施、科學選材、輸送和參賽成績等方面，評估訓練工作，表彰獎勵先進。

要保證優(yōu)秀體育后備人才培養(yǎng)的持續(xù)性和完整性。小學階段以培養(yǎng)運動興趣為主，中學階段要完善初中升高中體育特長生招生政策，有效整合、合理布局體育傳統(tǒng)項目學校和高水平體育后備人才訓練基地。只有這樣，輸送到大學的學生才是高質(zhì)量和高水平的體育后備人才。