體教融合發(fā)展模式的探究

鄧淑文

毛澤東說(shuō)過(guò)：教育要文明其精神，野蠻其體魄。體育則是人類(lèi)精神文明的一個(gè)重要分支。近些年國(guó)家教育部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校體育是教育的重要組成，是教育的重要基石。本文主要是對(duì)“體教結(jié)合”的新型教育模式與傳統(tǒng)的“體教融合”教育模式進(jìn)行對(duì)比，找出更加有利于學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的教育模式。

1 “體教結(jié)合”走向“體教融合”

1.1 “體教結(jié)合”模式

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新時(shí)代人才，國(guó)家教育部門(mén)提出了“體教結(jié)合”的教育模式改革，并付諸實(shí)踐，取得了一定的成功。所謂“體教結(jié)合”，就是指在正常進(jìn)行高等課程教育的同時(shí)，加強(qiáng)體育教育工作，推動(dòng)學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練，提高學(xué)生身體與心理的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀體育人才的教育模式。

1.2 “體教結(jié)合”到“體教融合”模式

由于“體教結(jié)合”模式存在著一些問(wèn)題，所以一種新的“體教融合”模式就應(yīng)運(yùn)而生了，所謂“體教融合”模式，是培養(yǎng)全面體育人才的一種新模式，主要就是針對(duì)著“體教結(jié)合”模式存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決的，主要有三種方式：一是將體育與教育系統(tǒng)實(shí) 現(xiàn)“整體選材”機(jī)制：二是利用教育部門(mén)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：三是體育部門(mén)與優(yōu)秀學(xué)校聯(lián)合建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，走向“國(guó)家宏觀管理，地方具體實(shí)行”的新模式。對(duì)“體教結(jié)合”模式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)“混合型”模式是我國(guó)高校仍在堅(jiān)持并進(jìn)行完善的模式，該模式也非常有 利于向“體教融合”的理想模式轉(zhuǎn)變。以“混合型”模式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)為突破口，加快“體教融合”進(jìn)程，從而將體育資源與教育資源進(jìn)行完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。由于“混合型”體教結(jié)合模式已經(jīng)實(shí)行多年，通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，體育部門(mén)與教育部門(mén)關(guān)系已經(jīng)非常融洽，高校的體育目光也放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)， 在教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到大幅更新與完善的前提下，已具備了從“體教結(jié)合”向“體教融合”發(fā)展的基本條件。

2 “體教結(jié)合”到“體教融合”過(guò)程中的問(wèn)題

2.1 思想觀念問(wèn)題

在教育發(fā)展階段決定了體育教育和文化教育會(huì)產(chǎn)生不同的側(cè)重，這也符合正常的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前我國(guó)體育教育的任務(wù)是將學(xué)校體育事業(yè)進(jìn)一步地發(fā)展，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)做到科學(xué)選拔、科學(xué)訓(xùn)練以及素質(zhì)培養(yǎng)。但目前由于起點(diǎn)較低，高校能夠參加 比賽并取得成績(jī)也僅限于在小的范圍，沒(méi)有放眼于全國(guó)乃至全世界等更高級(jí)的賽事殿堂，同時(shí)又忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)教育。在即將開(kāi)始的體育教育改革中，能否將體教結(jié)合成功變成體教 融合，將會(huì)決定體育教育改革工作的成敗。

2.2 管理與體制問(wèn)題

體制問(wèn)題是“體教融合”實(shí)施的關(guān)鍵性問(wèn)題。在我國(guó)進(jìn)行的教育制度更深層次的變革中，亟需對(duì)體制問(wèn)題進(jìn)行解決。在外部形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生變化后，沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)員體制問(wèn)題作出相應(yīng)的變化。中國(guó)退役后的運(yùn)動(dòng)員選擇進(jìn)入再就業(yè)市場(chǎng)的數(shù)字為平均每年13000左右，如果按正常平均25%的淘汰率進(jìn)行計(jì)算，在出現(xiàn)重要賽事的年份，會(huì)有40%到50%的運(yùn)動(dòng)員會(huì)面臨退役，有80%到85%退役運(yùn)動(dòng)員甚至找不到工作。事實(shí)表明，中國(guó)現(xiàn)行的體制無(wú)法做到為退役運(yùn)動(dòng)員 提供足夠的生活保障，而擁有眾多優(yōu)秀資源的高校就可以充分地利用現(xiàn)有渠道與資源發(fā)展提供相應(yīng)的保障。除了體制問(wèn)題，完善的管理體系，也是保障“體教結(jié)合”到“體教融合”能夠進(jìn)行的關(guān)鍵。目前高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的招生對(duì)象主要以 一級(jí)運(yùn)動(dòng)員為主，同時(shí)不斷加大調(diào)整的力度，但體育系統(tǒng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的審批起決定作用，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校的門(mén)檻較低，而業(yè)余運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校的門(mén)檻卻非常高。各高校雖然制訂了較為完善的文化教育綱程，但卻對(duì)運(yùn)動(dòng)員們的專(zhuān)業(yè)選擇進(jìn)行限制，而且部分高校規(guī)定運(yùn)動(dòng)員若取得的優(yōu)異成績(jī)可以放寬文化課成績(jī)，雖然該管理體系可以幫助運(yùn)動(dòng)員順利畢業(yè)，可是運(yùn)動(dòng)員們的文化素質(zhì)卻幾乎得不到提高。

2.3 學(xué)習(xí)與訓(xùn)練問(wèn)題

由于競(jìng)技體育對(duì)于運(yùn)動(dòng)員身體的要求較高，所以科學(xué)性的訓(xùn)練是非常必要的，然而現(xiàn)階段大部分高校都采取狠練蠻練的疲勞訓(xùn)練方式，導(dǎo)致許多運(yùn)動(dòng)員都飽受傷病困擾，且還存在著訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)越有效果的思想誤區(qū)，從而使得運(yùn)動(dòng)員們將更多精力放在體育訓(xùn)練而不是文化學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員退役后無(wú)法再就業(yè)的嚴(yán)重問(wèn)題。一個(gè)不得不承認(rèn)的問(wèn)題是我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化水平普遍較低，高校長(zhǎng)期實(shí)行的訓(xùn)練時(shí)間超過(guò)文化學(xué)習(xí)時(shí)間的政策降低了學(xué)生的文化成績(jī)要求，甚至只要競(jìng)技成績(jī)足夠好不用學(xué)習(xí)文化課就可以畢業(yè)。這些都無(wú)疑會(huì)對(duì)“體教融合”的進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

3 結(jié)語(yǔ)

在體育教育過(guò)程中，“體教結(jié)合”已經(jīng)是邁出了比較成功的 一步，但是長(zhǎng)期存在的將體育教育與文化教育劃界的問(wèn)題使得體育天賦較好的孩子長(zhǎng)期置于體育訓(xùn)練而忽視了文化教育，無(wú)法得到均衡成長(zhǎng)，體現(xiàn)出了“體教結(jié)合”的弊端，而“體教融合”的新型教育模式則是將體育融入教育，將教育融入體育，會(huì)達(dá)到培養(yǎng)全面體 育人才的目的，不過(guò)在“體教結(jié)合”向著“體教融合”轉(zhuǎn)變的過(guò)程 中依然存在著一些問(wèn)題，這就需要體育教育者們進(jìn)行不懈努力與探索，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“體教融合”模式的建立，使其成為引領(lǐng)新時(shí)代的體育教育模式。

（作者單位：成都體育學(xué)院小球系）