在“親子共讀”中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

陳娜

“親子共讀”是父母與孩子共同分享閱讀過程的一種家庭教育活動?！坝H子共讀”的主要目的是什么？據(jù)調(diào)查，有的家長認(rèn)為“親子共讀”是為了幫助孩子識字，有的認(rèn)為是為了提高孩子的閱讀水平，有的則認(rèn)為主要是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣。由此可見，家長對“親子共讀”的認(rèn)識是存在分歧的。我們認(rèn)為“親子共讀”的主要目的，還是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，因為興趣是促使學(xué)生開展閱讀的動力，也是閱讀能力形成的前提和保證。小學(xué)低年級是兒童閱讀興趣形成的關(guān)鍵期，在這一時期，如果無視孩子的閱讀興趣，而一味強(qiáng)調(diào)閱讀是為了“多識字”和“培養(yǎng)閱讀能力”，結(jié)果只會適得其反，讓孩子覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，從而害怕閱讀、抗拒閱讀。家庭教育有著靈活多變、針對性強(qiáng)、滲透性強(qiáng)等優(yōu)點，因此，“親子共讀”對激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣具有其他教育形式不可替代的作用。那么，在具體的“親子共讀”中，家長應(yīng)從哪些方面去培養(yǎng)孩子的閱讀興趣呢？

一、營造良好的家庭閱讀環(huán)境

小學(xué)低年級學(xué)生做事情容易受外界環(huán)境的影響，營造良好的家庭閱讀環(huán)境有利于給孩子產(chǎn)生積極的心理暗示。

首先，為孩子準(zhǔn)備數(shù)量充足、種類豐富、符合其年齡特點的圖書，并做到及時更新。其次，為孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜、舒適的讀書空間，書房、臥室、客廳都可以設(shè)置為“讀書區(qū)”。為方便孩子閱讀，有的家長特地在家里的墻上掛一塊磁性白板，并在上面貼上一周的讀書計劃、需要背誦的格言古詩，或貼上地圖、剪報等。最后，在孩子讀書時，家長不要開電視，也不要在孩子面前玩電腦、玩手機(jī)，以免分散孩子的注意力。

二、為孩子樹立閱讀實踐的榜樣

不少家長抱怨，給孩子買了很多書，可孩子就是不看。孩子真的不愛看書嗎？教育專家尹建莉在其著作《好媽媽勝過好老師》中寫道：“兒童天性都喜愛閱讀，凡是那些不喜歡閱讀的孩子都是家長沒有在合適的時機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境，要么買了書很少給孩子講，要么總是用電視電腦哄孩子?？傊?，孩子從小和閱讀是隔離的?！边@段話說出了許多家庭的真實現(xiàn)狀。孩子的天性都是好玩的，其閱讀興趣的養(yǎng)成很大程度上受家長行為的影響，如果家長經(jīng)常在孩子面前看書，給孩子講故事，跟孩子交流讀書心得，帶孩子逛書店、去圖書館，孩子自然會喜歡讀書這件事。正所謂“身教重于言傳”，要想孩子愛讀書，家長首先要做好閱讀實踐的榜樣。

三、科學(xué)選擇閱讀材料

閱讀材料是否具有吸引力，直接影響孩子的閱讀興趣。許多家長在為孩子挑選閱讀材料時都是憑自身經(jīng)驗或孩子的喜好，帶有很大的隨意性和盲目性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)低年級閱讀材料的選擇給出了如下建議：“閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、淺近古詩；不少于5萬字的閱讀量?！边@一建議對低年級閱讀材料的體裁、難易程度和閱讀量均作出了規(guī)定。小學(xué)低年級學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動、形象思維發(fā)達(dá)、想象力豐富等特點，但也存在注意力不夠集中，識字量有限，抽象思維欠缺等問題。因此家長在選擇圖書時，還需考慮孩子的心理特點、年齡特點、興趣愛好、知識背景等，宜選擇趣味性強(qiáng)、形象具體、圖文結(jié)合的讀物。較為可取的讀物大致有以下幾種：①繪本。繪本圖大字少、畫面精美、故事生動，能有效激發(fā)孩子的想象力，特別適合識字量少的孩子看。如恐龍繪本系列、《爺爺一定有辦法》、《壁櫥里的冒險》等。②帶注音和有插圖的童話、寓言、故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》《小豬唏哩呼?！?。③啟迪智慧的科普讀物。如《中國少兒百科全書》《兒童應(yīng)知道的十萬個為什么》。這類讀物有助于幫助孩子了解世界，培養(yǎng)孩子對科學(xué)的熱愛。④淺近的古詩、兒歌。誦讀這類作品不必字句必究，關(guān)鍵是讓孩子體會詩歌的音韻美和意境美。⑤帶有小故事的道德啟蒙讀物。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》。⑥講述孩子同齡人故事的小說。如《小屁孩日記》《皮皮魯和魯西西》《一年級的小蜜瓜》。這類小說的故事性強(qiáng)，契合兒童好奇心強(qiáng)的心理特點，特別是一些識字量較大的孩子會對此類小說頗感興趣，建議家長可以從一年級下學(xué)期開始，一節(jié)一節(jié)地讀給孩子聽，使孩子受到故事情節(jié)的吸引，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。在“親子共讀”過程中，如果發(fā)現(xiàn)孩子對某類書不感興趣，切莫強(qiáng)迫孩子去讀，強(qiáng)迫將會“扼殺”孩子的閱讀興趣。為方便家長選擇，老師最好列出一份推薦書目，印發(fā)給家長；前提是這些書必須是老師自己讀過的，老師自己不喜歡的書堅決不要讓孩子讀。

四、運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)方法

方法是閱讀活動順利進(jìn)展的保證。家長如果總是語調(diào)平平地將故事念給孩子聽，時間長了孩子一定會喪失興趣。要讓孩子覺得讀書是一件有趣的事，這樣孩子才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀。實踐證明，以下幾種閱讀指導(dǎo)方法值得嘗試：

大聲朗讀法

這是所有方法中最簡單、最有效的方法。美國著名閱讀研究專家吉姆崔利斯在《朗讀手冊》上寫著這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一箱箱黃金，但你永遠(yuǎn)不會比我富有，因為我有一個讀書給我聽的媽媽?！焙⒆勇牬笕死首x，看似被動接受，其實是一個理解與學(xué)習(xí)的過程。家長在朗讀過程中要善于運(yùn)用聲調(diào)的高低強(qiáng)弱和肢體語言來體現(xiàn)情感的變化，必要時讀得夸張、搞笑些。比如講《小豬胖胖買糖》的故事。小豬胖胖在去買糖果的路上遇到了剛剛打完消炎針、腫著臉回家的小熊貝貝，它關(guān)切地問貝貝：“貝貝，打針疼嗎？”貝貝愁眉苦臉地說：“都快疼死我了，但總比拔牙好吧，我以后再也不吃那么多糖了?！奔议L在讀小豬貝貝的問話時盡量用輕柔且略帶急切的語氣，讀出對貝貝的關(guān)切之情；讀貝貝的回答時要注意配合面部表情，表現(xiàn)出“愁眉苦臉”。這樣一來，即使不用解釋，孩子也能從家長的語氣和表情明白“關(guān)切”和“愁眉苦臉”的意思，無形中培養(yǎng)了孩子的理解能力。孩子具有愛模仿的天性，經(jīng)常聽大人朗讀，即使不用刻意去教，也會讀得越來越好。如果孩子對朗讀感興趣了，就可以放手讓孩子自己讀，或者家長和孩子分角色讀。

講述提問法

家長在講故事的過程中要善于把握時機(jī)，適當(dāng)停頓并提出問題，特別是在有懸念的地方提問，這樣能有效地激發(fā)孩子的閱讀期待和興趣。例如讀《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》，可以這樣問：“小霸王龍長大了會變得善良還是殘忍呢？”“小霸王龍到底有沒有認(rèn)出霸王龍叔叔是他的親爸爸呢？”同時還要注意提出的問題要盡量少而精，否則會打斷故事的連貫性；家長對孩子的回答要給予及時的肯定和鼓勵，情感的支持對激發(fā)興趣也是很有幫助的。

情境導(dǎo)讀法

利用書本封面或插頁的圖片情境引導(dǎo)孩子提出問題，從而激發(fā)孩子的閱讀期待。在開始閱讀之前，不妨讓孩子認(rèn)真觀察封面的圖畫并故意將書名遮住，讓孩子猜猜書名或故事情節(jié)，啟發(fā)孩子說說想知道些什么。比如讀繪本《驢小弟變石頭》，在讀了書名之后，家長可以引導(dǎo)孩子說說“驢小弟為什么會變石頭？”“它后來有沒有變回自己？如果有，是怎樣變回的？”讓孩子帶著問題去讀，有利于培養(yǎng)孩子的觀察力和質(zhì)疑能力，其閱讀興趣也會更濃。

表演創(chuàng)編法

活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)是孩子的天性。孩子在眾人面前表演可能會感到害羞，但和爸爸媽媽一起表演一定是非常放松的。許多繪本或童話故事都可以創(chuàng)編成適合孩子與家長一起表演的小劇本，家長可以和孩子一起改編、續(xù)編故事再進(jìn)行表演。比如繪本《愛心樹》，講述了一個關(guān)于愛與奉獻(xiàn)的故事，情節(jié)簡單，但寓意深刻，非常適合媽媽和孩子一起表演。表演不僅使孩子對故事內(nèi)涵的理解更為深刻，也使孩子的想象力、創(chuàng)造力得到了釋放和提升。

隨機(jī)引導(dǎo)法

在陪孩子讀完故事后，不妨引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，說說自己的感受。比如讀完寓言《亡羊補(bǔ)牢》，要引導(dǎo)孩子明白有錯須及時改正的道理；當(dāng)孩子顯得不夠自信時，可以和孩子一起讀一讀《丑小鴨》的故事。在“親子共讀”時結(jié)合生活實際，對孩子進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，會讓孩子覺得讀書是有用的，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

拓展遷移法

有位媽媽說，有一次兒子無意中和她聊起班上有位同學(xué)是苗族人，于是問媽媽自己是哪個民族的人；媽媽告訴他是漢族人，并且從苗族與漢族的服裝、飲食、習(xí)俗文化的不同聊到其他少數(shù)民族的特點與地理分布。兒子越聽越有興趣，于是媽媽和兒子一起上網(wǎng)查找各個名族的圖片和資料，媽媽又買來中國地圖和兒子一起研究中國56個民族的地理分布。這樣一來，兒子不僅對“民族問題”有了較深入的了解，而且對我國各個省和自治區(qū)的名稱都了如指掌。更沒想到的是，孩子從此對地理書籍格外感興趣。任何知識都不是孤立存在的，家長對孩子提出的問題應(yīng)抓住契機(jī)“以點帶面”、不斷拓展，這樣能有效激發(fā)孩子的求知欲，這也正是家庭教育靈活性、有針對性的體現(xiàn)。

正如尹建莉老師所說，“應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣，沒有其他任何目的。恰是這種‘沒有任何目的，才能讓孩子喜愛這項活動”，才談得上閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 許純子