小學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)初探

宋俐俐

如何使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣？如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使其快樂(lè)地掌握第二種語(yǔ)言？這需要從以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)入手。

一、師生換位

顧名思義，小學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)就是以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主人，而教師成為指導(dǎo)者和幫助者。

由譯林出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材《牛津小學(xué)英語(yǔ)》就是從自主教學(xué)的視、聽(tīng)、說(shuō)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教材中要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童對(duì)新事物的好奇心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中設(shè)計(jì)的個(gè)人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動(dòng)、體育和文娛等20多個(gè)話題，以及問(wèn)候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購(gòu)物和問(wèn)路等近40個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如：通過(guò)學(xué)生自己介紹自己和自己的家庭成員，讓幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)家庭的成員進(jìn)行對(duì)話等，使小學(xué)生在寓教于樂(lè)中開(kāi)始英語(yǔ)單詞、語(yǔ)音的初步學(xué)習(xí)和掌握。

二、課堂延伸

以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)還要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸。要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，單憑40分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，自主教學(xué)就要把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課外生活中去，讓英語(yǔ)時(shí)刻伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。當(dāng)然，這并不意味著教師給學(xué)生留更多的作業(yè)，而是學(xué)生自己主動(dòng)認(rèn)知，不會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。如：根據(jù)譯林出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材課程設(shè)計(jì)，其中的“問(wèn)路”環(huán)節(jié)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)路上，根據(jù)路牌上的漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，同伴間相互有目的地問(wèn)路。這種實(shí)踐對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。

延伸可以將課堂搬到家里、社區(qū)、網(wǎng)上等，只要學(xué)生能夠接觸到的，都可以指導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)等。教師還可以組織英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲比賽、做英語(yǔ)游戲等，把英語(yǔ)教學(xué)向興趣教學(xué)、自主教學(xué)延伸，在不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，有效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、良性互動(dòng)

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)以學(xué)生為主體的自主教學(xué)，在教師與學(xué)生換位后，教師還要主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)。只有相互的交流互動(dòng)，才能了解學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)情況，才能準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方向。教師要與學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友，成為孩子們真正的良師益友。教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以使一些發(fā)音掌握不準(zhǔn)的學(xué)生盡快改正過(guò)來(lái)，還可以使一些對(duì)單詞掌握不牢的學(xué)生通過(guò)交流而加深印象，從而縮短小學(xué)生由于心理和生理上存在的差異造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度的要求是：樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師首先要放下身段，主動(dòng)與學(xué)生交流，始終尊重學(xué)生。牛津小學(xué)英語(yǔ)根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了用英語(yǔ)做事情的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。這是一種有益的交流互動(dòng)。

英語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要手段。小學(xué)生大都充滿了對(duì)新知識(shí)的好奇和追本溯源的探究興趣，教師要珍惜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的自主教學(xué)上來(lái)，在寓教于樂(lè)、因材施教的理念指導(dǎo)下，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更有成效、更具特色。