借助思維導圖提高作業(yè)效率

曹玲玲

思維導圖是英國學者托尼·博贊于20世紀60年代提出的一種思維方法，它強調把形象思維與抽象思維進行結合，以直觀形象的圖示建立概念之間的聯(lián)系。思維導圖可以運用在小學英語作業(yè)之中，包括課前作業(yè)的預習、課堂作業(yè)的練習、課后作業(yè)的鞏固等，借助思維導圖來幫助學生思考，提高做作業(yè)的效率。

一、提高課前作業(yè)的預習效率

學生的學習主要由課前預習、課堂學習、課后復習等組成，每個部分都發(fā)揮著非常重要的作用。課前預習是學生學習的前提、基礎，是學生對于新知識的一種提前感知。教師借助思維導圖給學生布置一定量的前置性作業(yè)，可以讓學生提前對新知識有一個初步的感知，提高課前預習的效率，推進對新知識的學習。

例如在進行小學英語三年級上冊《 Unit8 Happy new year 》這一課的教學前，我讓學生在預習時收集關于中國春節(jié)、端午節(jié)和外國圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等重大節(jié)日的資料，并制成一張思維導圖。通過制作思維導圖，學生會從課本、網(wǎng)絡上對中外的節(jié)日文化有一個詳細的了解。通過梳理與節(jié)日相關的知識點，學生會思考許多和本課有關的知識，充分發(fā)揮思維的導向功能，更好地預習新知識。

二、突出課堂作業(yè)的練習效果

思維導圖圖文并茂地將各級主題的關系用互相隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、色彩等建立聯(lián)系，讓學生通過具體可觀的圖文獲得信息，有效地節(jié)約了學生的思考時間，讓其迅速把握重點，提高課堂作業(yè)效率。

小學英語五年級上冊《 Unit4 Hobbies》中的Story time給出了四段話，分別介紹了幾位學生的興趣愛好，如“I like playing basketball and football” “She likes reading stories”等，通過前面的學習，學生學習了dance、 play the piano、watch films等表示愛好的詞。接下來是Think and write部分，通過前面的閱讀，讓學生完成以下句子：Mike likes 〓〓〓 and 〓〓〓.Su Yang likes 〓〓〓.這是一個不完整的句子，需要學生根據(jù)題目給出的提示進行填空。通過對號入座的方式，學生只要抓住題目中的人名就能找到前面相應的答案。利用思維導圖進行課堂作業(yè)的練習，是對學生學習思維的一種鍛煉，能激發(fā)學生主動思考的興趣，讓學生學會抓住信息點和關鍵詞尋找答案，讓他們養(yǎng)成積極思考、主動尋找答案的良好習慣。運用思維導圖，能讓學生學會高效地學習，提高課堂學習效率。

三、增強課后作業(yè)的鞏固效果

小學英語是學生學習英語的初級階段，英語課后作業(yè)的布置是十分重要的。如何布置課后作業(yè)對教師而言很關鍵，在英語作業(yè)中運用思維導圖，可以減輕學生的作業(yè)壓力，讓學生通過思維導圖對課后作業(yè)進行思考，讓問題由復雜變得簡單，最后迎刃而解。

小學英語四年級下冊《 Unit1 Our school subjects 》單元圍繞學生的課程展開。通過story time的學習，學生了解了Chinese、Art、Maths等科目的英文表示，在后面的fun time部分，我給學生布置了一個課外作業(yè)，讓學生通過制作表格的形式，將班上學生喜愛的科目標示出來。我先在黑板上畫出了一張簡易表格，在表格左端第一格中畫根斜線，分別寫上“subject”和“name”，啟發(fā)學生思考。然后讓學生通過觀察填寫表格，按照自己的喜好設計課程表。第二天，學生根據(jù)我提供的思維導圖，設計出各具特色的表格：有的比較規(guī)矩，有的五顏六色……

學生的思維潛力是很大的，教師可以通過思維導圖的形式給學生布置一定的作業(yè)，讓學生借助思維導圖進行思考，學會抓取有用信息，準確把握給出的提示，根據(jù)思維導圖進行組織整理，充分發(fā)揮自己的思維能力，一步步解決問題。這有助于減輕學生的課后作業(yè)壓力，讓學生對課后作業(yè)不再厭煩，并有效整理、鞏固已學的知識。