在游戲中滲透心理健康教育

章若昆

游戲?qū)和囊饬x不僅僅是娛樂(lè)和放松，它還能促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及大腦的發(fā)育。前蘇聯(lián)教育家阿爾金提出：“游戲是兒童心理健康的維生素”。游戲是最符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，因此它對(duì)提高兒童心理健康水平也有著極其重要的意義，可以廣泛運(yùn)用于幼兒園心理健康教育活動(dòng)中。

幼兒園心理健康教育活動(dòng)是以培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)為目的的專門(mén)活動(dòng)，也是在幼兒園進(jìn)行心理健康教育最重要和最直接的方式。心理健康教育活動(dòng)的教學(xué)方式多種多樣，有講解法、游戲法、討論法、角色扮演法等，而這其中，游戲法是最主要的方法之一，因?yàn)橛螒蚴莾和钕矏?ài)的活動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、活躍的氛圍中自由地表達(dá)自己的情緒，投射自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)和反思自身的行為，分享小伙伴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)社會(huì)生活的規(guī)則，從而達(dá)到有益心理健康的建設(shè)性效果。

當(dāng)前存在的誤區(qū)

目前，大部分幼兒園教師都知道游戲的重要性，在進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí)也會(huì)采用游戲方式，但卻經(jīng)常陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致活動(dòng)效果并不理想。

最常見(jiàn)的誤區(qū)就是游戲與活動(dòng)主題不能契合，為了游戲而游戲。每次心理健康教育活動(dòng)應(yīng)該有明確的主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞該主題，游戲也應(yīng)該體現(xiàn)主題的要求，不能生搬硬套。

另一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)是游戲時(shí)間短，教師“教育”時(shí)間長(zhǎng)。教師為了達(dá)到活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，往往在游戲結(jié)束之后長(zhǎng)篇大論講解游戲的意義，用時(shí)甚至超過(guò)游戲本身。殊不知，兒童有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，硬性灌輸大道理，他們似懂非懂，甚至?xí)械絽挓耆チ擞螒驊?yīng)有的樂(lè)趣。

還有的游戲設(shè)計(jì)不符合兒童年齡特點(diǎn)。兒童主要的游戲方式是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的，不同年齡階段的孩子適合的游戲也不同。然而，有些老師對(duì)兒童游戲的年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不充分，不管大班、中班、小班都做一樣的游戲，甚至是用成人化的眼光去設(shè)計(jì)和開(kāi)展游戲，這些都會(huì)導(dǎo)致游戲失去原本的意義和作用。

另外，部分教師傾向于在游戲中過(guò)多介入，總是試圖引領(lǐng)游戲的進(jìn)程，控制兒童在游戲中的行為。這會(huì)使兒童在游戲中不能充分體驗(yàn)，更無(wú)法進(jìn)行自由探索。

在心理健康教育活動(dòng)中游戲的應(yīng)用策略

根據(jù)活動(dòng)主題選擇適宜的游戲。心理健康教育活動(dòng)中采用的游戲是為了活動(dòng)主題服務(wù)的，不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，因此游戲?yīng)該符合活動(dòng)的主旨，讓兒童在游戲中體驗(yàn)?zāi)撤N特定的感受而獲得心理成長(zhǎng)，不同活動(dòng)主題要選擇相應(yīng)的、適宜的游戲。

活動(dòng)經(jīng)常使用的游戲種類有“角色游戲”“體育游戲”“結(jié)構(gòu)構(gòu)造類游戲”“藝術(shù)表演類游戲”“智力游戲”等。其中“角色游戲”是兒童在游戲中進(jìn)行角色扮演；“體育游戲”是在走、跑、跳、爬、鉆、攀登等體育活動(dòng)中游戲，或者使用各種體育器械和玩具進(jìn)行游戲；“結(jié)構(gòu)構(gòu)造類游戲”是以構(gòu)造活動(dòng)為方式的操作性游戲，比如繪畫(huà)、搭積木、折紙等；“藝術(shù)表演類游戲”的主要形式則是唱歌、跳舞等藝術(shù)表演；“智力游戲”主要?jiǎng)t是以智力活動(dòng)為主要形式的游戲，比如兒童思維能力、注意力、想象力和創(chuàng)造力等相關(guān)的一些游戲。下面列舉一些心理健康教育活動(dòng)主題及其適合的游戲。

要對(duì)兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練，可以選擇“看一看”“聽(tīng)一聽(tīng)”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”“學(xué)盲人走”等游戲。

要培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、激發(fā)兒童的潛能、培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)等，可以選擇競(jìng)爭(zhēng)類的游戲，如“兩人三足”“趣味摔跤”“連體人（兩人一組，脖子上套同一張報(bào)紙，比賽哪組走得快）”等游戲。

要對(duì)兒童進(jìn)行情感體驗(yàn)的教育，可以選擇“識(shí)別表情（看圖片猜表情）”“情感之聲（聽(tīng)聲音猜情緒）”等游戲。要減輕兒童緊張焦慮等負(fù)面情緒、調(diào)適情緒時(shí)可以選擇非競(jìng)爭(zhēng)類游戲，如“扔掉壞心情”“做一鍋生氣湯”等游戲。要培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，可以選擇需要合作的游戲，如“背靠背（兩人坐地起身）”“分組拼圖”“一人畫(huà)一筆”等游戲。要培養(yǎng)兒童的分享意識(shí)，可以選擇“分橘子”“孵蛋（兩人拉住報(bào)紙，一人從報(bào)紙中間的洞里鉆過(guò)去）”等游戲。

要培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌不拔的毅力，可以選擇民間游戲“挑小棍”“撿豆子”等游戲。要培養(yǎng)兒童的思維能力，可以選擇分類游戲和比較游戲等。要培養(yǎng)兒童的觀察能力，可以選擇“玩具找家”“找不同”等游戲。要培養(yǎng)兒童的自信心，可以選擇“夸夸我”“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”等游戲。

活動(dòng)課要以游戲?yàn)橹?，講解為輔。由于幼兒園心理健康教育活動(dòng)有一定的教學(xué)目標(biāo)，所以游戲設(shè)計(jì)不能只滿足于兒童玩得開(kāi)心、玩得投入，還需要有心理健康教育意義，所以游戲往往結(jié)合講解法一起使用。講解法是通過(guò)教師的講述使兒童明白一些道理。比如在“合作性訓(xùn)練”中，選用“背靠背”游戲，在游戲結(jié)束后，教師用講解法和演示法使兒童明白怎樣才能成功起身，讓兒童認(rèn)識(shí)到彼此配合與團(tuán)結(jié)合作的重要性。

兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了對(duì)他們“曉之以理”的效果并不好，因此在活動(dòng)中一定不能本末倒置，講解太多而游戲太少。應(yīng)該主要以兒童自身在游戲中體驗(yàn)感悟和成長(zhǎng)為主，而教師加以適當(dāng)講解和升華為輔。另外，還可以配合討論法，鼓勵(lì)兒童開(kāi)展討論，討論能激發(fā)兒童參與的熱情，加深兒童的認(rèn)識(shí)，還能分享同伴的體驗(yàn)和感悟。

游戲應(yīng)該符合兒童的年齡特點(diǎn)

兒童的游戲具有年齡特點(diǎn)，教師在心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。

游戲的種類會(huì)隨年齡發(fā)展而變化。在小班階段，兒童主要進(jìn)行的是功能性游戲，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單、重復(fù)性的活動(dòng)，比如蹦跳、跑或者玩汽車、洋娃娃等。功能性游戲的目的在于保持兒童的活躍性，而不是創(chuàng)造出某個(gè)最終產(chǎn)品。在兒童四歲左右時(shí)，他們才開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)性游戲，游戲開(kāi)始具有目的性，比如創(chuàng)造出點(diǎn)什么。建構(gòu)性游戲的出現(xiàn)使兒童得以發(fā)展身體和認(rèn)知技能，并學(xué)習(xí)精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)注意不要在小班過(guò)早開(kāi)展建構(gòu)類游戲。

而在游戲的社會(huì)性方面，也具有年齡特點(diǎn)。在兒童三歲之前，游戲形式大多是獨(dú)自游戲或者旁觀者游戲，后者指的是兒童僅僅觀看他人玩耍，而自己并不參與，這兩種形式的游戲會(huì)一直持續(xù)到學(xué)前階段后期。而當(dāng)兒童三歲進(jìn)入學(xué)前期時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種新的游戲形式——“平行游戲”，“平行游戲”指的是數(shù)名兒童會(huì)在同一時(shí)間坐在一起玩相似的游戲，但彼此之間并沒(méi)有互動(dòng)，這是兒童在學(xué)前期早期最為典型的一種游戲形式。所以針對(duì)小班兒童設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹?，不?yīng)該要求兒童之間有太多的互動(dòng)。在學(xué)前期中段和后段，兒童會(huì)進(jìn)行形式更復(fù)雜的社會(huì)性游戲，也就是“聯(lián)合游戲”和“合作性游戲”。在“聯(lián)合游戲”中，兒童通過(guò)共享或轉(zhuǎn)讓玩具、工具的形式互動(dòng)；在“合作性”游戲中，兒童才真正與他人一起玩耍，比如輪流玩布娃娃或者比賽玩拼圖等。因此，針對(duì)中班和大班的兒童，教師可以開(kāi)始設(shè)計(jì)具有更多協(xié)同合作要求以及具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。

教師要尊重兒童在游戲中的主體地位。雖然心理健康教育活動(dòng)的游戲是由教師設(shè)計(jì)以及引領(lǐng)開(kāi)展的。但是游戲的主人應(yīng)該是兒童，應(yīng)該由兒童自身來(lái)決定在游戲里怎么玩、玩什么。教師不應(yīng)該介入和控制太多，如果游戲在教師一步步的指導(dǎo)和操控下進(jìn)行，而不是根據(jù)兒童的興趣來(lái)進(jìn)行的話，兒童很快會(huì)失去玩游戲的興致。就算游戲能夠進(jìn)行下去，兒童也很難在游戲中自由地體驗(yàn)，無(wú)法將游戲的感受內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)也更無(wú)從談起了。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 王甜甜）