讓每一個生命都綻放精彩

鄒國清 易賢智

葉瀾老師說過：“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！睉阎鴮ι木次?，玉沙小學以創(chuàng)造適合的教育為己任，基于成長需要，強化生活體驗，堅守學生立場，致力校本課程構(gòu)建，把天空還給孩子，把創(chuàng)造還給孩子，把快樂還給孩子，讓每一個孩子綻放生命的精彩。

生命德育課程化

學生有著與生俱來的生命活力，他們不需要外在的管束、嚴格的規(guī)范，只需要我們靜待花開。因此，實施生命德育必須在滿足學生成長需要的前提下，站在課程的高度去整體思考與策劃學生的實踐活動，使德育主題課程化。在實施過程中，明確了課程目標、實施內(nèi)容、操作策略、反饋與評價，納入統(tǒng)一的課程體系，提供給不同個性的學生以全面的體驗式教育，為不同年級學生的生命成長構(gòu)建綜合立體的教育場。

傳統(tǒng)文化課程。以學年度為單位，依據(jù)時間節(jié)點、傳統(tǒng)節(jié)日，確立每個月的課程目標和內(nèi)容。如九月的行為規(guī)范教育，結(jié)合新生入校和教師節(jié)，設有入學典禮和“師恩難忘”課程；十月的愛國主義教育，結(jié)合國慶節(jié)和中秋節(jié)，設有“祖國在我心中”系列課程；十一月的生命教育，設有“我在隊旗下成長”系列課程；十二月的理想教育，結(jié)合年終總結(jié)和元旦節(jié)，設有“走進新年，秀我風采”系列課程。

成長體驗課程。根據(jù)學生年齡特點，基于生命成長規(guī)律，細化年級德育主題，使校本德育更具針對性。如一年級：培養(yǎng)習慣，融入集體；二年級：了解生命，維護安全；三年級：快樂合作，共同成長；四年級：聰明管理，體驗成功；五年級：互相欣賞，懂得感恩；六年級：自主設計，放飛理想。這樣安排既符合孩子們的心理，又適合生命成長的規(guī)律。

社會實踐課程。充分利用社會資源，設計形成具有年級跨度的社會實踐活動課程，低年級側(cè)重于家務活動、親子互動，如學生與父母“同唱一首歌”“同讀一本書”，共同走向大自然的親子互動課程；中年級側(cè)重于社區(qū)實踐、社會調(diào)查；高年級側(cè)重于身心體驗和踏青遠足。學校生命德育校本課程的開發(fā)，既在縱向的年級層面由低到高，自成序列，層層推進，又在橫向的班級層面相互關聯(lián)，有機配合。

課程實踐日?；?/p>

生命德育課程體系的整體架構(gòu)完成之后，學校從以下四個方面挖掘教育資源，強化課程實踐的日?；⒖茖W化、科研化。

學科課程有機滲透。形成全員德育、全面德育和全程德育的有效運行機制。德育課程目標不僅在思品與社會、體育與健康這些顯性課程中得以落實，也會在語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等隱性課程中有機融合，進行尊重生命、熱愛生命和提升學生生命質(zhì)量的教育活動。

兩大板塊專題落實。一大板塊是每周一的國旗下講話，整合家校資源，圍繞課程主題，定期開展高質(zhì)量、富有生命意義和感染力的生命教育主題對話。另一大板塊是每周的班隊課程，組織討論，交流點評。每次要求做到：課前有教案，課中有檢查（年級校長下到年級巡查），課后有反思（案例）。每周一整理，每月一點評。

三個微課堂傾力打造。隨著研究的不斷深入，教師們普遍感到提升學生日常實踐的重要性，于是以“晨誦”“午寫”“暮省”為主的三個微課堂火爆開設。微課堂10至15分鐘不等，晨起誦讀國學經(jīng)典，午寫修身養(yǎng)性，暮省則圍繞學生小崗位設置、小組建設，相互交流，取長補短。

“活力60分”綜合融通。每周五的下午，學生沒有課業(yè)負擔，不背書包上學，實現(xiàn)快樂走班，簡稱“活力60分”。全校分為校級、年級、班級三級社團課程。校級有“我寫毛筆字、我吹葫蘆絲、我拉小提琴、我打架子鼓”共10個興趣班；年級有“跆拳道、乒乓球、籃球”共12個班；其余的以班級為單位，自主開設剪紙、插花、朗誦、書法等40項興趣拓展課程。學校充分尊重學生的興趣愛好與發(fā)展要求，讓每一名學生自主選擇，自由呼吸，自然生長。

日常評價多元化

教育評價是推進學校課程改革的不竭動力。學校建立了“以人為本，促進發(fā)展”的評價機制。通過目標評價、過程評價、自我評價、動態(tài)評價、發(fā)展評價不斷使日常評價多元化，讓評價喚發(fā)生命活力。

課程評價保質(zhì)量。學校課程領導小組根據(jù)學生日常參與的情況、領導巡課記錄、學生問卷調(diào)查、抽樣測試的結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合考慮，形成最終評價，納入績效考核，每學期進行兩次。通過評價，學校客觀公正審視校本課程開設情況，及時調(diào)整、補充、完善，確保課程開設符合學生心理需求，符合時代發(fā)展要求。

教師評價促發(fā)展。倡導教師人人都是生命德育校本課程的開發(fā)者、實施者、評價者。建立了以教師自評為主，學校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，要求教師做到“五有”“兩定”?！拔逵小保河虚_發(fā)方案、有教材（自編、選編、選用）、有備課、有考勤記錄、有研究成果；“兩定”：定時間、定地點。學校通過聽、查、訪，對教師課程推進行為實施定性與定量相結(jié)合的評價，并采取票決的方式定期開展“課改先鋒”“責任標兵”“優(yōu)秀班主任”的評選表彰活動，以評促教，以評促改，以評促研，以評促學。

學生評價展自信。自信心是學生成長的基石。學生只要有一點小小的進步，隨時可獲得一個“星星”，5個星星兌換一張笑臉，5張笑臉兌換一封表揚信，獲得表揚信的同學可兌換個人心愿與物質(zhì)獎勵。這種靈動的評價重在幫助學生認識自我，建立自信，獲得情感體驗，形成生活態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，習得生存能力，促進自主管理。此外，根據(jù)小組積分，定期開展“安全衛(wèi)士”“最懂感恩的學生、最講禮儀的學生”“勤勞之星、才藝之星、進取之星”等星級少年的評價。讓評價由單一變?yōu)槎嘣?，由評判變?yōu)閱拘?、激勵，由關注優(yōu)秀、少數(shù)學生變?yōu)殛P注全體，關注每一個，實現(xiàn)學生自我教育、自主管理、自由成長。

兩年來，學校通過生命德育校本課程的實踐與探索，規(guī)范了學生習慣的養(yǎng)成，提高了學生的生命質(zhì)量，培育了學生的生命自覺。主動快樂地學習，享受童年生活的充實與快樂，成為了他們對校園生活的美好記憶。

（作者單位：監(jiān)利縣玉沙小學）

（責任編輯 周 ?。?/p>