醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生詞匯量測試對分層教學(xué)的啟示

林佩艷

【摘 要】通過對我校2014級3個新生班級學(xué)生英語詞匯量的測試，結(jié)果表明：學(xué)生的高考成績與學(xué)生《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》4星詞匯掌握程度有顯著關(guān)系，多數(shù)學(xué)生入學(xué)詞匯量總體掌握不佳。該項研究可以作為學(xué)校分層教學(xué)的一個依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】詞匯量；詞匯量測試；分層教學(xué)

【Abstract】The findings of the vocabulary test on the 3 freshmen class of 2014 indicate that students performance on college entrance examination has a close relationship with how they master 4-start Classification Vocabulary of Collins Dictionary， most students have relatively small vocabulary. The research set a foundation for our schools future level-based teaching.

【Key words】Vocabulary； Vocabulary test； Level-based teaching

1 現(xiàn)狀分析

2012年，浙江省教育考試院重新修訂《浙江省大學(xué)英語三級考試大綱》，新大綱推出的新題型更傾向于全國大學(xué)英語四級題型，注重學(xué)生英語綜合能力的測試；同時加大對三級詞匯要求，不僅詞匯量從原來的3500左右增加到3750左右，而且要求學(xué)生在英語學(xué)習過程中注重詞匯深度和廣度兩個維度，達到靈活運用詞匯的目的。由此可見，新大綱對高職高專學(xué)生的英語詞匯掌握能力提出了更高的要求。

另一方面，雖然我校歷年的錄取分數(shù)名列全省前茅，但是學(xué)生的英語成績還是參差不齊，差距很大，以2014年為例，大一新生的高考英語成績最高分為131分，可以和本科學(xué)校的學(xué)生一比高下，但是最低分僅為30分，另有部分學(xué)生通過中職學(xué)校直升我校，為了因才施教，提高課堂教學(xué)效率，我校采用分層教學(xué)的手段。

如何科學(xué)地對學(xué)生進行分層，各分層學(xué)生采用什么教材，如何合理地確定各分層學(xué)生的教學(xué)目標，取決于學(xué)生掌握的詞匯量以及英語水平。由于學(xué)生來自不同省份，參加的是各省自行組織的高考，而且大學(xué)開始上課距離學(xué)生高考已有相當一段時間（大概120天左右），僅憑高考成績對學(xué)生進行分層，并不十分科學(xué)，而學(xué)生詞匯和語言的理解和表達能力均有相當密切的關(guān)系（桂詩春，1985），因此，對大學(xué)新生進行詞匯量測試，有助于提高分層的科學(xué)性、合理性；也有助于今后跟蹤學(xué)生英語學(xué)習進展狀況。

2 入學(xué)詞匯測試方法

（1）測試對象為浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級大一新生三個班級，統(tǒng)計高考成績在98分以上的A班58人、高考成績均在98分以下的B班43人，以及中職直升的C班60人。

（2）根據(jù)《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》中3～5星的詞匯作為目標詞匯進行測試。其中5星詞匯為最基本的高頻詞匯，共有679個單詞；4星詞匯包括1039個單詞；3星詞匯包括前面1137個單詞，共計2855個單詞。根據(jù)浙江省教育廳頒布的《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 英語（2012版）》，要求考生掌握的詞匯量為2800左右。因此使用《柯林斯詞典詞頻分級詞匯》中3～5星可以滿足學(xué)生詞匯測試的要求。

（3）測試卷共計200道選擇題，其中5星詞匯40題，4星詞匯70題，3星詞匯90題。采用隨機等距離方式抽詞。即5星詞匯每17個單詞抽取1個，4星單詞每15個單詞抽取1個，3星單詞每13個抽取一個單詞。

（4）每個英語單詞配4個漢語詞義選項的方式，其中1個正確答案，另外3個干擾項。例如：cancer A.癌癥 B.舞者 C.能人 D.取消

3 按班級對學(xué)生詞匯量進行測試結(jié)果

按班級進行詞匯量測試結(jié)果分析：

（1）三個班級的學(xué)生對5星詞匯基本掌握，只有個別學(xué)生錯誤率較高。

（2）對于4星詞匯的掌握，班級與班級之間差距明顯，兩兩相差10%左右，各班級內(nèi)部差距也很明顯，尤其是B班和C班，說明B班和C班學(xué)生之間的英語水平差距很大。

（3）對于3星詞匯，班級之間的差距同樣明顯，同時學(xué)生普遍都沒有很好掌握這個星級的詞匯，尤其是C班， 平均認知率僅為47%，再加上選擇題的可猜測性，學(xué)生實際掌握的詞匯數(shù)量可能還要少。

（4）根據(jù)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，僅憑高考成績把學(xué)生簡單地分成兩個模塊不是十分科學(xué)，尤其是B班學(xué)生，部分學(xué)生的英語水平可能已經(jīng)達到A班部分學(xué)生水平，而另外部分學(xué)生的水平則較差。而C班沒有經(jīng)歷高考，沒有高考分數(shù)，如何分班也是需要考慮的問題。

（5）那么，高考成績與詞匯測試中哪個星級詞匯掌握最有關(guān)聯(lián)呢？ 本人選出A班和B班中參加浙江省2014年高考的91位同學(xué)，進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

由表3可以看出，學(xué)生的高考成績與4星級詞匯的相關(guān)系數(shù)為0.436，且其在雙側(cè)顯著性。000<0.01上顯著，因此學(xué)生的高考成績與4星級詞匯存在顯著相關(guān)關(guān)系，同時根據(jù)表3也可以看出，學(xué)生的高考成績與學(xué)生的總詞匯量存在顯著相關(guān)關(guān)系，而與3星級詞匯、5星級詞匯不存在顯著相關(guān)關(guān)系。因此，在對學(xué)生進行分層的時候，需要綜合考慮學(xué)生的高考成績和4星級詞匯掌握程度。

根據(jù)學(xué)生的高考成績從上到下，將上述91位學(xué)生平均分成6組，每組學(xué)生為15名左右，并統(tǒng)計他們的平均四星詞匯掌握情況，如下圖所示：可以看出，前三組同學(xué)的四星詞匯掌握程度比較接近，第四組和第五組同學(xué)的四星詞匯掌握程度比較接近，而第6組同學(xué)與前面幾組的差距較大。

4 詞匯測試給今后教學(xué)及分層的啟示

（1）通過詞匯測試，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有詞匯量跟《浙江省大學(xué)英語三級考試大綱》詞匯量要求3750存在一定差距，即使是A班學(xué)生，也還需掌握近1500詞匯。學(xué)生詞匯的掌握程度和速度將取決于教師在課堂上采用的教學(xué)手段將以及學(xué)生自身在課外的努力程度。

（2）建議將來年的新生根據(jù)高考和詞匯測試成績分成3個層次，并選擇詞匯量起點不同的教材進行教學(xué)。

（3）不同層次的學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習進展不同可以以一學(xué)期為周期進行轉(zhuǎn)換。

5 不足及今后研究方向

（1）本次詞匯測試，僅涉及本人2014年任教的3個班級，且各個班級之間差異性很大，樣本數(shù)量又不夠大，造成誤差在所難免。

（2）本次詞匯測試，僅涉及學(xué)生詞匯量，即詞匯廣度的測試，而沒有涉及學(xué)生詞匯深度的測試。

（3）今后可以涉及學(xué)生詞匯深度的測試題目，及比較不同教學(xué)手段、學(xué)生投入的英語學(xué)習時間對其英語水平和詞匯量等的影響。

【參考文獻】

[1]浙江省教育考試院組.浙江省大學(xué)英語三級考試大綱[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]浙江省教育廳.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 英語（2012版）[J].浙江考試，2015（1）：增刊.

[3]桂詩春.我國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯量的調(diào)查和分析[J].現(xiàn)代外語，1985（1）.

[4]周大軍，文渤燕，陳莉，李春榮.大學(xué)英語四級階段詞匯量狀況調(diào)查[J].外語與外語教學(xué)，1999（12）.

[5]周大軍，文渤燕.理工科學(xué)生英語詞匯量狀況全程調(diào)查[J].外語與外語教學(xué)，2000（5）.

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