論大專院校英語口語教學的突破

陳雨

(廣東理工學院，廣東肇慶526100)

論大專院校英語口語教學的突破

陳雨

(廣東理工學院，廣東肇慶526100)

摘要:當前大專院校英語口語教學遭遇各種困境，對大專生英語口語學習效果造成較大影響?；诖?，分析當前大專院校英語口語教學存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。

關鍵詞:大專英語;口語教學;突破

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0170-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.076

收稿日期:2015-05-29

作者簡介:陳雨(1980—)，男，廣東肇慶人，助教，從事商務英語翻譯、英語口語、英語語法研究。

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質(zhì)量和效果予以充分關注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學習也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學。

大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學生英語口語學習方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。

大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學生人數(shù)過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學設備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體

式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數(shù)量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學?？梢远ㄆ诮M織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業(yè)類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學生針對未來就業(yè)領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經(jīng)驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學理念進行轉(zhuǎn)變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠?qū)⒄n本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫(yī)學類專業(yè)的學生應當以醫(yī)學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業(yè)學生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質(zhì)量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學方式和改善教學質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學?？煽紤]與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網(wǎng)絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規(guī)口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據(jù)每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟睢?/p>

來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學資源等途徑，激發(fā)大專學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學效果。

參考文獻:

［1］趙春梅.探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用［J］.理論觀察，2015，(1):162—163.

［2］徐波.試論提高高職英語口語教學水平的策略與方法［J］.職業(yè)教育，2015，(1):33—34.

［3］張燕.高職英語口語教學模式改革探究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，(3):133—134.

(責任編輯:劉東旭)