互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語口語教學模式芻議

桂香

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣州510665)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語口語教學模式芻議

桂香

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣州510665)

摘要:口語教學是大學英語教學的重要組成部分，將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語口語教學中，能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的便利、快捷和高效，極大地促進口語教學。闡述基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語口語教學模式，并從三方面分析它的特點。

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);大學英語;口語;教學模式

中圖分類號:G642.4

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0166-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.074

收稿日期:2015-03-24

作者簡介:桂香(1977—)，女，湖南永州人，講師，碩士研究生，從事英語教學理論與實踐研究。

在全球化的背景下，我國取得了經(jīng)濟的全面發(fā)展和科學技術的不斷進步。經(jīng)濟的迅速發(fā)展加上國際交往日益頻繁，對大學生英語的口語能力提出了更迫切的要求。可是在現(xiàn)實教學中，面對這樣的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的大學英語口語教學模式中依然有許多因素影響著學生的口語能力發(fā)展。

一、傳統(tǒng)口語教學模式中的負面影響因素

1.教學模式單一

傳統(tǒng)的口語教學模式多是教師講授關鍵單詞、句子，創(chuàng)設情境讓學生練習。想法是好的，但是這種單一的口語教學模式在現(xiàn)實的課堂教學中其效果并不理想，很多因素制約著其實施。首先，英語語言環(huán)境尚不成熟，多數(shù)學生的英語口語基礎薄弱，在基礎教育階段他們接觸的英語以偏重讀寫的應試教育為主。在大學英語口語教學中，學生練習口語依然無法擺脫漢語的思維以及單一語種的環(huán)境。教師輸入的英語畢竟相當有限。假如學生不主動在課外學習英語，學生接觸英語的機會較少。許多聽說訓練很難在課外得到提升。其次，大多數(shù)英語教學的課堂以講授法為主，學生練習口語的模式較為單一，課堂上單純地模仿和復述，學生的積極性偏低［1］。

2.教師對學生認識不足

在教學中，教師能否準確地把握學生的英語水平非常重要。假如教師對學生的英語水平判斷有誤將會造成兩個極端:或者學生覺得教師的要求過低，任務太簡單，不具有趣味性;或者是學生覺得太難，不能駕馭，因而產(chǎn)生畏難情緒，使口語教學活動難以進行。另外，由于許多班級學生人數(shù)偏多，教師在組織許多學生教學的同時又要保證學生有大量的練習，創(chuàng)造更多的聽說實踐機會，這對教師的教學水平提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.學生方面

教師面對的學生是多樣的，性格不同，英語基礎也各有不同。學生性格的外向和內(nèi)向對英語的學習有較大的影響。對于外向的學生來說，他們相對較為自信、樂衷于與人交流，能夠積極參與課堂教學活動，因而能更好地輔助教師的教學計劃得以實施。而內(nèi)向的學生則相反。他們不愿意表現(xiàn)自己，對于在公眾場合開口說英語比較緊張和焦慮。教師的教學計劃不易得到實施。另外，學生經(jīng)過基礎教育的英語學習，他們的基礎知識參差不齊，有的學生詞匯量偏少，語法把握不準確，語音語調(diào)都有待提高，因而學生在口語課堂上語言運用能力較弱，使用起來捉襟見肘。

可見，由于前述許多條件的限制，傳統(tǒng)的英語教學模式無法滿足日益增長的需求。我們迫切需要構建新型的英語教學模式。目前，在英語教學理論界比較認可和接受的教學模式主要有以任務為中心的語言教學(The Task-oriented Approach)。它注重把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。強調(diào)課堂教學應把學生當作教學的主體，讓學生積極參與學習活動，學習過程是一個主動并且互動的過程;授課內(nèi)容也從語言結構轉向了語言的交際意義?？墒窃趯嶋H運用過程中，傳統(tǒng)口語教學中的許多制約因素依然存在。筆者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越深入到我們生活的各個方面，不妨將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語口語教學，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效與豐富，構建新型大學英語口語教學的模式。

現(xiàn)今學生從幼兒階段就已經(jīng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)的存在，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上影響著人們的認識和思維模式。進入到小學、中學乃至高等教育階段，上網(wǎng)已成為很多學生課余生活的一個重要的組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)知識豐富、覆蓋面廣泛，在知識

爆炸的今天，能隨時跟進，更新知識。在英語教學中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的先進、高效、多樣，激發(fā)學生的學習興趣和探索知識的愿望，提高其利用互聯(lián)網(wǎng)的能力。

二、大學英語口語在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛，在全世界得到了廣泛的應用。將互聯(lián)網(wǎng)引入到英語教學中，實行一種新型的基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語口語教學模式將會有更加廣闊的前景。該種教學模式采用了網(wǎng)絡技術，利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺讓大學生們可以自如地上網(wǎng)查閱資料進行英語口語學習。根據(jù)課堂教學的流程，筆者對該種教學模式從課前預備、課堂教學以及課后互動進行闡述。

1.課前預備

互聯(lián)網(wǎng)開拓了我們的視野，我們能接觸到過去無法想象的巨大的信息量，并從中找到適合自己的材料。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點，但是即便這樣，教師準備的教學內(nèi)容還很有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預備。而且每個學生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個知識極其豐富的平臺。學生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語教學能有效地改變傳統(tǒng)的“教師為主導或者主體”的以教代學的教學模式，給予學生更大的自主選擇空間，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，大學生們可以接觸到更為生動形象的英語資源。在課前預習作業(yè)布置上，口語教師提前布置相應的口語作業(yè)任務，然后通過電子郵箱、QQ、微信等方式發(fā)布給學生們。學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上接受到的信息更加生活化、更有趣味性。同時，在該項任務的布置上，教師要精心選擇口語作業(yè)任務，保證任務的趣味性和多樣性，可以添加一些鏈接供給學生們參考，學生們通過這些鏈接能夠接觸到廣泛的音頻資料和視頻資料。學生們在整合吸收互聯(lián)網(wǎng)上的資料后，進行分組，并通過小組討論、對話以及角色扮演等方式及時地完成作業(yè)。

在學生的討論中，教師也能超越空間的限制通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行參與。例如利用在線聊天或者留言的方式和學生們一起交流，并且及時給予必要的指導。

2.課堂教學

學生通過課前的預備，在小組討論中有了一定的準備，但是口語能力的提高必須依賴于在公眾面前多一些練習和展示。課堂教學正是以此為重點，教師引導學生進行進一步的交流與評定。在口語課堂上，教師可以在學生已經(jīng)有了適量的課前預備的基礎上引導學生將他們預習的成果進行展示。學生組成若干學習小組開展角色扮演和口語對話。利用已經(jīng)準備好的文字、圖片等幫助自己的演示，能夠取得更好的效果。在其他小組展示的同時，沒有展示的學生也可以得到促進。除了在課堂上的評價與肯定，學生也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)立即通過文字和表情等方式給以相應的評價和建議。最后，老師再對學生們的表演進行評價，給予指導。

3.課后互動

在大學英語口語教學中互聯(lián)網(wǎng)在課后發(fā)揮的作用更加明顯。教師可以總結課堂教學，與學生進行互動，對學生們口語學習進行不斷地鞏固提高。學生與學生的交流也會更加自如與方便。目前各種網(wǎng)絡聊天室不斷涌現(xiàn)，很多高校的網(wǎng)絡設備都得到了很大的提高和完善。學生可以在聊天室里通過語言、表情、文字等表達他們的觀點。在這個基礎上，學?？梢圆扇∫粚σ弧⒁粚Χ嘁约岸鄬Χ嗟榷喾N形式，學生自由地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下暢所欲言。語言的學習不是一蹴而就的，都是緩慢地前進，一開始或許是不熟悉，慢慢地由不熟悉過渡到比較熟悉，再通過不斷地練習，學生最終越來越熟練地掌握相應的英語表達。

當然，這種教學模式也對教師提出了更高的要求。在這種教學模式下，教師要調(diào)整以往教師作為教學主體的思想。學生將是整個教學過程的中心，教師是課堂的協(xié)助者，主要是對聊天室進行恰當?shù)墓芾恚瑔l(fā)學生去討論并引導學生自主學習英語。教師與學生的交流將不再是該課堂教學模式的重點，學生與學生之間的交流和互動必然成為課堂教學的主流。在互聯(lián)網(wǎng)教學模式的幫助下，教師們可以更好地提高口語教學質(zhì)量。

三、大學英語口語在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式特點

大學英語口語引入互聯(lián)網(wǎng)進行教學，將課前、課中和課后有機地結合起來，擁有傳統(tǒng)教育夢寐以求卻難以達到的優(yōu)點。

1.豐富的口語教學資源

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了全球最豐富的“圖書館”，學生能輕易獲得很多的英語口語學習的資料。另外一些相應的英語學習軟件也可以免費地下載。許多網(wǎng)站有著大量的英語學習資源，所以，互聯(lián)網(wǎng)成為了學生們學習口語必不可少的資源，能夠大幅度地提高學生們的英語口語能力。

2.培養(yǎng)學生們的自主學習的態(tài)度

互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語口語學習模式打破了以往教師主導教學各個環(huán)節(jié)的局面。釋放了學生的自主性，他們可以有更大的選擇范圍。例如，根據(jù)自身的情況選擇學習的對象，選擇學習的進度，甚至學生們還可以根據(jù)自身的學習水平選擇所需的各種學習資料。

3.提高教師對英語口語教學的積極性

將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲音等運載的英語信息。教師自己也能享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富與便利。

參考文獻:

［1］閆愛花.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學模式研究［J］.管理工程師，2010，5(1):47—48.

(責任編輯:劉東旭)