“職場英語應(yīng)用文寫作”項目化課程設(shè)計研究

王 紅

(南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，南京210048)

美國著名哲學(xué)家、教育家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人杜威曾經(jīng)提出了“做中學(xué)”的教育理論，即把理論與實踐相結(jié)合的教育模式。據(jù)此，我們在“職場英語應(yīng)用文寫作”這門課程的教學(xué)中對課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練項目、進度表、教學(xué)方法和考核方案等進行設(shè)計。項目的學(xué)習(xí)也稱項目作業(yè)、專題學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者圍繞某一特定項目運用語言傳遞信息、交流思想。項目化教學(xué)中，突出強調(diào)的是獲得結(jié)果的過程，然后才是結(jié)果。學(xué)生在獲得知識的同時其思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能等都能得到培養(yǎng)。近些年來，高職院校的畢業(yè)生向外資單位求職或向國外大學(xué)求學(xué)的人數(shù)與日俱增，對各類英語應(yīng)用文的需要也越來越強烈，因此掌握常見的英語應(yīng)用文的寫作要素、格式及技巧等知識就迫在眉睫?！奥殘鲇⒄Z應(yīng)用文寫作”這門課程以項目化的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，既有效地提高了學(xué)生的英語應(yīng)用文水平，又滿足了學(xué)生們的實際就業(yè)需要。

一、“職場英語應(yīng)用文寫作”課程基本信息

眾所周知，高職高專的是專門為社會所需培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)性人才的高等職業(yè)院校。英語更是高職高專學(xué)生必須掌握的一門實用性語言。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對語言的使用技能，以提高使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力［1］。南京科技職業(yè)學(xué)院開設(shè)的“職場英語應(yīng)用文寫作”是公共基礎(chǔ)課，教學(xué)中在關(guān)注人文性和綜合性的同時，重點突出實用性。該實用特性不僅使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握職場中常見的英語應(yīng)用文寫作要點、寫作技巧和具體格式與句型，還能滿足今后學(xué)生求職的需求。在項目實施過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力，使其能夠運用所學(xué)知識根據(jù)實際生活或工作的具體情況舉一反三，寫出滿足自身需要的各類應(yīng)用文，從而解決具體的實際問題［2］。

學(xué)生需要修滿至少一學(xué)期大學(xué)英語，在詞匯量、語法、閱讀、寫作方面有了一定的基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)“職場英語應(yīng)用文寫作”才能達(dá)到預(yù)期效果，所以授課對象和授課時間可以根據(jù)各學(xué)校的實際情況而定，一般高職院校一年級學(xué)生可以在第二學(xué)期就開設(shè)此門課程。根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)分定為2學(xué)分，學(xué)時為32。修完本門課程后學(xué)生可以選擇相應(yīng)的專業(yè)課程來加以實踐。

二、“職場英語應(yīng)用文寫作”課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)是教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)在教育活動中的具體化。課程目標(biāo)的特點表現(xiàn)為整體性、連續(xù)性、層次性和積累性?！奥殘鲇⒄Z應(yīng)用文寫作”的課程設(shè)計分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分內(nèi)容。

1.能力目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握常用報告的基本格式并按要求選擇正確的報告格式寫具體的報告;能掌握備忘錄的寫作特點，根據(jù)實際情況分清備忘錄的具體種類;能根據(jù)具體的會議事務(wù)寫通知、記錄和紀(jì)要;能掌握合同和意向書的寫作特點并能根據(jù)合同和意向書的特點寫具體的銷售合同、銷售確認(rèn)書及意向書;能掌握各種類型的便條寫作特點;能掌握信函的結(jié)構(gòu)、格式和語言特點;能掌握各類事務(wù)信函和商務(wù)信函的寫法。

2.知識目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握報告的概念、種類、格式與寫作要求;明確備忘錄的分類和格式特點;掌握用于補充正式文件的備忘錄和用于確認(rèn)談判結(jié)果的備忘錄的寫法;掌握會議通知、記錄和紀(jì)要的形式和具體格式;了解合同及意向書的特點;掌握具體的銷售合同和銷售確認(rèn)書與意向書的寫法;了解便條的寫作特點;了解交接班留言的寫作特點;掌握事務(wù)信函和商務(wù)信函的結(jié)構(gòu)、格式及寫法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力;通過對范文的講解，培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力;通過練習(xí)與考核，使學(xué)生具備對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;通過課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力;通過課程內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。

三、能力訓(xùn)練項目設(shè)計

1.訓(xùn)練項目內(nèi)容

按照Legutke＆Thomas(1991)的界定，項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，規(guī)劃并監(jiān)控項目過程、項目進展和結(jié)果，學(xué)習(xí)和運用完成項目所需要的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和技能，準(zhǔn)備好并呈現(xiàn)最終結(jié)果。本課程對學(xué)生的能力訓(xùn)練分課內(nèi)訓(xùn)練項目和課外訓(xùn)練項目［3］。具體課內(nèi)訓(xùn)練項目為:(1)展銷會參展總結(jié)報告的寫作;(2)備忘錄用于補充正式文件的寫作;(3)會議通知的寫作;(4)銷售合同的寫作;(5)交接班留言的寫作;(6)事務(wù)信函的寫作。課后訓(xùn)練項目為:(1)檢驗報告的寫作;(2)內(nèi)部備忘錄的寫作;(3)會議記錄的寫作;(4)意向書的寫作;(5)留言詢問的寫作;(6)商務(wù)信函的寫作。

2.課內(nèi)訓(xùn)練項目說明

本課程的課內(nèi)訓(xùn)練項目內(nèi)容涉及各類實用報告、有關(guān)適應(yīng)國際規(guī)范化雙語辦公程序的備忘錄、中外合資運作過程中必不可少的會議紀(jì)要、意向書和合同、事務(wù)信函以及商務(wù)信函等非常實用的內(nèi)容。通過對課內(nèi)訓(xùn)練項目的演示、介紹、講解與練習(xí)，學(xué)生在具備一定英語基礎(chǔ)的前提下可以舉一反三、觸類旁通，很好地完成課外訓(xùn)練項目，進而更好地解決實際工作中遇到的各類問題?，F(xiàn)以具體實例來介紹課內(nèi)訓(xùn)練項目設(shè)計:

項目1:英文報告概述及常用句型介紹及總結(jié)報告與檢驗報告的寫法分析;項目2:英文備忘錄的寫作特點分析及相關(guān)格式介紹及三種備忘錄的寫法分析;項目3:分析會議通知的形式、格式、常用句型及寫法;項目4:合同與意向書的寫作方法分析及聘任合同和銷售合同中的條款及合同結(jié)束部分的寫法分析;項目5:便條、交接班留言及詢問留言的寫法分析;項目6:事務(wù)信函的結(jié)構(gòu)、格式及語言特點分析及各類事務(wù)及商務(wù)信函的寫法分析。

3.課外訓(xùn)練項目說明

本課程的課外訓(xùn)練項目的主要任務(wù)是根據(jù)課內(nèi)項目的訓(xùn)練進行延伸與拓展，一方面可以鞏固課內(nèi)訓(xùn)練項目內(nèi)容，另一方面也可以開拓思維、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。

四、進度表設(shè)計

進度表設(shè)計主要依據(jù)是“職場英語應(yīng)用文寫作”的課程學(xué)分、學(xué)時要求，教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項目內(nèi)容。每次課2學(xué)時，共分成16次課完成。

五、教學(xué)方法設(shè)計

“職場英語應(yīng)用文寫作”項目化教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，以“工學(xué)結(jié)合”的能力訓(xùn)練項目為載體，選擇合適的任務(wù)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)特色，學(xué)生在“做”中“學(xué)”體現(xiàn)了“工作過程導(dǎo)向”的教育理念的同時，職業(yè)特定能力和核心能力也得到了培養(yǎng)［4］。教學(xué)方法的設(shè)計主要是讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練，以行動為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動。本課程主要采用了實例教學(xué)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動和拓展延伸的教學(xué)方法［5］。

六、考核方案設(shè)計

整個課程考核內(nèi)容由平時表現(xiàn)成績、訓(xùn)練項目成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成?？荚嚳偝煽?yōu)?00%，具體分配如下:平時成績占20%，課內(nèi)訓(xùn)練項目成績占25%，課外訓(xùn)練項目成績占25%，期末考試成績占30%。平時成績的20%由出勤(10%)、上交材料(30%)、組與組之間互評(20%)、教師打分(40%)四部分組成;課內(nèi)訓(xùn)練項目的25%由組內(nèi)自評(30%)、組與組之間互評(30%)、教師打分(40%)三部分組成;課外訓(xùn)練項目的25%由組內(nèi)自評(30%)、組與組之間互評(30%)、教師打分(40%)三部分組成。

七、結(jié)語

基于工作過程的高職英語課程項目化教學(xué)順應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，具有高度的現(xiàn)實意義。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具有自己的顯著特征，能收到較好的教學(xué)效果［6］。項目化教學(xué)模式提供了一個整合了智能、知識、技術(shù)、文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過真實的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機會、團隊成員的合作學(xué)習(xí)和共同參與，有力地促進了學(xué)生崗位能力的發(fā)展與提高。此教學(xué)模式符合高職教育的教學(xué)目標(biāo)，其培養(yǎng)的人才符合用人單位的需求，適當(dāng)解決了應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗，難以就業(yè)的難題，緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。從總體來說，本教學(xué)模式適合在高等職業(yè)院校的以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)中進行。

［1］孔婷.基于項目教學(xué)法的高職英語教學(xué)設(shè)計［J］.揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2015，(S1).

［2］田廑.談項目教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2008，(26):101—102.

［3］李偉紅.酒店英語項目教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2015，(2).

［4］張海玲.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2006.

［5］李華.淺談高職英語項目化教學(xué)法的應(yīng)用［J］.海外英語，2011，(9):7—8.

［6］魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.