對(duì)中學(xué)歷史課堂管理的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

陳林軍

【摘 要】學(xué)校管理的基礎(chǔ)是班級(jí)管理，而班級(jí)管理的重點(diǎn)是教學(xué)管理，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效地組織教學(xué)的必備條件。只有教與學(xué)互動(dòng)順暢，教學(xué)效率才會(huì)提高。文章闡述了如何進(jìn)行中學(xué)歷史課堂的有效管理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂；有效管理；有效教學(xué)；形象魅力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0082-02

一、新課程背景下歷史課堂管理面臨的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)課堂管理模式或觀念的影響，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的順從，只按照教師的教學(xué)要求和教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。這種整齊劃一的管理模式一定程度上違背了中學(xué)歷史新課標(biāo)三維目標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的從眾心理，長(zhǎng)期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感知?dú)v史、探索歷史、多角度發(fā)問(wèn)歷史的能力。

2.小組討論一哄而上，各組選出代表陳述討論結(jié)果，看似尊重學(xué)生意見(jiàn)，其實(shí)還是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生失去用歷史語(yǔ)言和教師直接交流的機(jī)會(huì)，造成教與學(xué)本質(zhì)缺乏互助關(guān)聯(lián)。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，片面維持安靜或完全讓學(xué)生按照教師的安排進(jìn)入自己所謂的角色，像演戲一樣的課堂環(huán)境，要么一潭死水，教師只是廣播員；要么學(xué)生過(guò)于娛樂(lè)化，哄堂大笑等造成教學(xué)秩序混亂。

4.歷史教師表達(dá)能力不足，表述問(wèn)題時(shí)邏輯推理欠佳，照本宣科，表情呆板等給學(xué)生帶來(lái)厭倦心理。

二、歷史課堂有效管理策略的制定

1.制定歷史課堂有效管理策略要遵循的原則。

（1）堅(jiān)持普遍和平等原則。傳統(tǒng)歷史課堂管理模式雖然有缺陷，很多方面已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，也跟不上新課標(biāo)三維目標(biāo)的需要。例如，課堂上教師的主導(dǎo)地位是不會(huì)更改的，從平等原則出發(fā)，教師要把主要課堂管理精力放到挖掘?qū)W生這個(gè)“學(xué)的主體”的潛力上去。只有教與學(xué)的平等互進(jìn)，才能優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和求知欲望就是師生在教與學(xué)上平等的體現(xiàn)，中學(xué)生有很強(qiáng)的自我探究、自我實(shí)現(xiàn)的欲望，在制定課堂管理策略時(shí)要充分考慮這一因素?？鬃拥摹罢n堂管理”不就是師生的對(duì)等交流的《論語(yǔ)》嗎？

（2）堅(jiān)持交流與共贏原則。信任并鼓勵(lì)學(xué)生參與談話式交流，真誠(chéng)聆聽(tīng)學(xué)生表述可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和師生友誼，有效提高教學(xué)效率。歷史教師的知識(shí)和思維也許比學(xué)生要有優(yōu)勢(shì)，但歷史是一門很特殊的學(xué)科，它不僅注重歷史結(jié)論的總結(jié)和實(shí)際，更重要的是從浩如煙海的歷史事件的識(shí)讀過(guò)程中感悟出歷史學(xué)科之外的東西，所以，師生共讀歷史也是促進(jìn)歷史教師成長(zhǎng)的重要途徑。

（3）堅(jiān)持班級(jí)實(shí)際學(xué)情原則。對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的深入了解是很重要的，尤其是高中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一些歷史知識(shí)和簡(jiǎn)單的歷史思維，但受升學(xué)考試的影響，有些學(xué)校的歷史課程大打折扣。了解實(shí)際學(xué)情后再確定教學(xué)基點(diǎn)才不至于無(wú)的放矢。

（4）堅(jiān)持不跟風(fēng)原則。新課改以來(lái)，課堂管理模式異彩紛呈，琳瑯滿目。鼓勵(lì)風(fēng)格各異的課堂模式探索無(wú)可厚非，應(yīng)該看到有些模式也存在形式主義問(wèn)題，如單單為了賽課、觀摩、示范等需要，提前演戲、多次彩排后粉墨登場(chǎng)，看起來(lái)高潮迭起、一氣呵成，實(shí)則效果不佳。因此，成熟的中學(xué)歷史教師，要有自己的判斷力，要從實(shí)際出發(fā)，摸索出適合自己的高效教學(xué)管理模式。

（5）堅(jiān)持45分鐘限時(shí)原則。課堂時(shí)間只有45分鐘，如果想在有限的時(shí)間中用多種教學(xué)管理模式，那是很不現(xiàn)實(shí)的，是徒勞的，教學(xué)效果不理想。所以，一節(jié)課要采取一種最適合的課堂管理模式，充分利用45分鐘時(shí)間，只有這樣才能體現(xiàn)出高效性。

2.歷史課堂有效管理策略的實(shí)踐。

（1）矯正階段。上新班級(jí)的歷史課，必然會(huì)經(jīng)歷教師和學(xué)生磨合的過(guò)程。最初學(xué)生不知道如何有效地和新教師交流，教師首先要想法引導(dǎo)學(xué)生。筆者是這樣實(shí)踐的：首先，將準(zhǔn)備好的材料分給小組成員，按照自己的課堂管理策略主動(dòng)和學(xué)生交流，走下講臺(tái)，一邊看學(xué)生閱讀材料的情況，一邊仔細(xì)去聽(tīng)學(xué)生討論的問(wèn)題，等學(xué)生閱讀結(jié)束后再回到講臺(tái)，問(wèn)一到兩個(gè)有關(guān)材料的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以便提高大家的興趣，從而導(dǎo)入新課主題；其次，結(jié)合教材，只講主要問(wèn)題的一部分，故意留下殘缺，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師所講知識(shí)點(diǎn)很不完整，教師問(wèn)缺了什么，學(xué)生紛紛說(shuō)出；最后將殘缺部分進(jìn)行整理，分給各小組補(bǔ)充完成。

（2）補(bǔ)充階段。經(jīng)過(guò)前一階段的雙方磨合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題整理過(guò)于粗糙，練習(xí)環(huán)節(jié)缺失，在這一階段要修正這個(gè)問(wèn)題。如分組更多，小組人數(shù)更少，要求每個(gè)成員都要作為。將小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題和分歧分開整理提交，小組間的共同點(diǎn)由教師來(lái)整理，分歧的部分由教師講解疏導(dǎo)。準(zhǔn)備好的練習(xí)讓學(xué)生在剩余課堂時(shí)間完成。

（3）特色完善階段。在前一階段的基礎(chǔ)上按“階梯”原則重新分組，每個(gè)小組包括人數(shù)基本相同但智力有一定差異的成員。小組內(nèi)部分工明確，每節(jié)課的分工不一樣。要求小組成員搜集歷史材料，在課堂上相互交換，整理后小組間開始交流。教師最后疏導(dǎo)講解并公布各組材料搜集量，這樣有利于小組成員之間互幫互助，也有利于團(tuán)體之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。

（4）張揚(yáng)個(gè)性階段。在教師主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，班級(jí)歷史課堂氣氛總體上很活躍，但極個(gè)別學(xué)生很靦腆，缺乏自信。所以，筆者策劃了每節(jié)歷史課前模仿歷史名人演講秀這一環(huán)節(jié)，按照安排順序，每個(gè)學(xué)生都要再次演講，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的自信心。

三、歷史教師教學(xué)語(yǔ)言和形象魅力對(duì)課堂管理的影響

1.要特別注意歷史教師形象。這里所說(shuō)的教師形象，是指狹義的、具體的外表形象。一般特別在意教師職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，而往往忽視教師的外表。人的相貌是父母所賜，是不可更改的，但穿著打扮是可以改變的。試想一個(gè)穿著邋遢、不修邊幅，經(jīng)常連衣服都不洗的教師，給別人的影響是乏味拖沓，缺乏進(jìn)取，在生活沒(méi)有什么情趣的人，怎么能激發(fā)起別人的活力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史邏輯思維和治學(xué)精神呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，只有“親其師”，才會(huì)“信其道”。歷史教師應(yīng)該干凈利落，穿著得體大方，不超前，不古怪，充滿活力，要有時(shí)代氣息。

2.語(yǔ)言上要不斷修煉。歷史教師的語(yǔ)言修煉包括以下兩個(gè)方面：①歷史專業(yè)語(yǔ)言的不斷成長(zhǎng)。實(shí)際上，歷史專業(yè)的官方標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言就是教科書上的語(yǔ)言，但在授課過(guò)程中一味模仿教科書太書面化，很乏味。歷史教師在授課實(shí)踐中要不斷總結(jié)，找到歷史與現(xiàn)實(shí)之間恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)換，適當(dāng)用流行語(yǔ)去解釋歷史人物和事件就顯得生動(dòng)活潑。總之既要有歷史感，又要有現(xiàn)實(shí)感；②歷史語(yǔ)言也要帶有情感性。歷史教學(xué)語(yǔ)言也要充滿激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速要時(shí)快時(shí)慢，要有平等性、藝術(shù)性，更要有肢體語(yǔ)言。情感性語(yǔ)言往往更具有啟發(fā)性、感染性，更適合于新課程培養(yǎng)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求。

3.不斷打造個(gè)性魅力，提高歷史教師的人格感染力。人都是有個(gè)性的，歷史教師也應(yīng)該有個(gè)性，如果將自己的個(gè)性能夠很好地滲透到歷史教學(xué)中去，就能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。歷史教師的個(gè)性在課堂上表現(xiàn)為較為獨(dú)特的教學(xué)手段，較為獨(dú)特的思維方法和較為獨(dú)特的引導(dǎo)方式，個(gè)性魅力發(fā)揮得當(dāng)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成全新的歷史視角。

（編輯：易繼斌）