例析中學(xué)生物教學(xué)中的留白藝術(shù)

趙靜　尹桂敏　蔣微琴　陳陽(yáng)

【摘 要】文章闡述了留白藝術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生命性相結(jié)合，闡明了導(dǎo)言留白、課件留白、問題留白及情感留白對(duì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的重要性，確保課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)求得無限的生命張力。

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù)；生物教學(xué)；中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0065-02

教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，解放學(xué)生，給學(xué)生以思考和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，可以克服師生的思維定勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛力，拓寬師生探索、開創(chuàng)的邊疆，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念。

一、留白的含義

留白是繪畫的術(shù)語(yǔ)，是指在作品中預(yù)留相應(yīng)空白不著筆墨，是中國(guó)畫的一種布局與智慧。過滿過實(shí)，畫面會(huì)失去靈動(dòng)與飄逸，顯得呆板；有了空白，觀賞者揉入心境，計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相插。中學(xué)生物教學(xué)中的留白，是指在中學(xué)生物的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地留給學(xué)生思考、討論和消化的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)即學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和整合的一種教學(xué)方式。

二、中學(xué)生物教學(xué)中留白的意義

生物學(xué)新課標(biāo)期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入地理解，從而能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好地發(fā)展；在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。留白藝術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的使用實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一期望。教學(xué)中教師給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主線，留出足夠的空白，學(xué)生在教師的指引下有自己的思考方向，通過自主探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、合作交流等活動(dòng)，生成科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

生物是一種生命教育，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)定位在生命層次，完成對(duì)生命的激活、探索和尊重。留白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，巧妙詮釋了生物教學(xué)的生命張力和律動(dòng)之美，在教學(xué)過程的留白中，學(xué)生通過充分發(fā)揮主體性，將自動(dòng)完成自我生命的生成、修飾、超越和升華。

三、留白藝術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.導(dǎo)言留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)言留白，教師巧設(shè)懸念，激活學(xué)生對(duì)生命探索的欲望。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前，教師在語(yǔ)言、情感、思維和行為上，為學(xué)生預(yù)留想象、參與的空白，留下關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的懸念，提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。懸念中既隱含學(xué)習(xí)的任務(wù)，又創(chuàng)設(shè)探求知識(shí)的情境，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)和思考。但留白要適度，不懸，學(xué)生一眼望穿，無欲可求；過懸，學(xué)生頭腦一片空白，無從下手。只有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)懸念于實(shí)際生活中，方可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，開動(dòng)腦筋探索新知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)，問學(xué)生：“如果有同學(xué)不小心溺水，危急時(shí)刻要對(duì)他進(jìn)行人工呼吸，首先要做什么呢？若沒有清理溺水者口鼻內(nèi)的污物，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象和結(jié)果？”學(xué)生在積極思考中會(huì)由“人工呼吸”和“口鼻”想到氣體的進(jìn)出，教師順勢(shì)引出呼吸系統(tǒng)，然后講解呼吸道的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)趨于主動(dòng)化，思維方式趨于系統(tǒng)化，并因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)解決生活問題而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

2.課件留白，提高學(xué)生的聽課實(shí)效。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，師生要抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)透徹分析。首先要做到課件的留白，課件留白講求教師提煉骨干，掌控教學(xué)靈魂；學(xué)生思維構(gòu)建，創(chuàng)造血肉，享受學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，教學(xué)中出現(xiàn)了繁多冗雜的現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生疲倦和壓抑。因此，教學(xué)要懂得留白。首先，刪減不必要的內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，合理延伸。其次，元素直觀，錯(cuò)落有致，脈絡(luò)清晰，賦予課堂教學(xué)的美感。再次，在課件版面的空白處安放重要信息，與周圍要素做出鮮明對(duì)比，無意間形成視覺焦點(diǎn)。最后，動(dòng)作設(shè)置也要留白，千篇一律，課堂缺乏動(dòng)感，花樣過多，則產(chǎn)生干擾。無論是內(nèi)容、元素、脈絡(luò)，還是動(dòng)作設(shè)置，同一要素之間要減少留白，保持學(xué)生思維的連貫性；不同要素之間要增加留白，凸顯知識(shí)的層次感。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老、凋亡及癌變”時(shí)，課件用等式、不等式來呈現(xiàn)個(gè)體衰老與細(xì)胞死亡的關(guān)系。單細(xì)胞生物：細(xì)胞衰老=個(gè)體衰老；多細(xì)胞生物：細(xì)胞衰老≠個(gè)體衰老。內(nèi)容清晰明了，再加上教師講解，學(xué)生便能有效理解和記憶。

3.問題留白，練就學(xué)生的探究能力。問題留白是指針對(duì)知識(shí)性、理解性、探究性和合作性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)置包含一定思維含量的問題，留出知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白。在空白中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師正確引導(dǎo)。學(xué)生分析問題時(shí)，通過主動(dòng)思考進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的組建。隨著師生逐步對(duì)問題進(jìn)行剖析探究，進(jìn)行二次留白，拋磚引玉。問題留白讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師再篩選出有效信息進(jìn)行補(bǔ)充，引發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生思維對(duì)接，觀點(diǎn)碰撞，結(jié)論整合，將問題留白處補(bǔ)充完整，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者，要對(duì)外界的信息進(jìn)行選擇和加工，不斷進(jìn)行自我調(diào)控，形成科學(xué)求實(shí)、積極思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度。

例如，學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活中“一枝紅杏出墻來”的現(xiàn)象，聯(lián)系人體激素的調(diào)節(jié)特性，猜測(cè)引起植物向光性生長(zhǎng)的原因。學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，綜合信息，分析問題，推理得出答案是胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高。然后進(jìn)行二次問題留白，問學(xué)生：“為什么背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度就比向光側(cè)的濃度高？”學(xué)生會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，通過類比，梳理信息，大膽作出假設(shè)，試著給出答案。教師緊接著給出實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論表達(dá)交流，最后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、整理和補(bǔ)充，共同得出最好的結(jié)論。這樣的層層問題留白，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主補(bǔ)充空白，便會(huì)輕松喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，練就學(xué)生的探究能力。

4.情感留白，深化學(xué)生的價(jià)值觀念。在教學(xué)中進(jìn)行情感留白，找到學(xué)習(xí)和情感的共振點(diǎn)，利用情感豐富知識(shí)，利用智慧評(píng)判生命，形成學(xué)生自己的生命價(jià)值觀。學(xué)生將利用已有的知識(shí)提出、分析并解決生活中的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的角度表達(dá)最真實(shí)的內(nèi)心世界。教學(xué)中注意情感留白，學(xué)生不僅可以在教學(xué)中自主獲取書本之外的知識(shí)，而且能在已有的情感思維和認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行二次構(gòu)建，形成真實(shí)的人生情感。

例如，學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)時(shí)展示“紅絲帶”，呼吁學(xué)生一起行動(dòng)，接著創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感留白，提問學(xué)生：“假如你的同學(xué)或朋友不幸感染了艾滋病，如何與他相處呢？”促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注艾滋病，正確對(duì)待艾滋病人，增強(qiáng)奉獻(xiàn)愛心的社會(huì)責(zé)任感。

中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入、課件制作、問題設(shè)置、情感方面等處巧妙留白，給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但是，留白需要技巧，要有明確的目標(biāo)，懂得“導(dǎo)”與“放”的教學(xué)策略。留白的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育，主動(dòng)探究及元認(rèn)知的能力，改變?cè)械摹疤铠喪健苯逃?。只有將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位完美結(jié)合，讓留白之處能夠生出“實(shí)”來，才能讓學(xué)生自主獲取信息、認(rèn)知、生成，在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，陶冶生命，從而達(dá)到發(fā)展自我的目的。

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（編輯：楊迪）