淺談高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變

紀(jì)春華

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物打造了自主、高效的課堂教學(xué)新天地，教師不但重視知識(shí)的拓展，也注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。只有教師保障教學(xué)新理念的穩(wěn)固發(fā)展，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。文章對(duì)當(dāng)前生物課堂教學(xué)的不足進(jìn)行分析，并以新課改的教學(xué)理念為依據(jù)，探討如何轉(zhuǎn)變高中生物課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0050-02

素質(zhì)教育的發(fā)展、新課改的推進(jìn)都需要高中生物課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)出新型的人才。在新課改背景下，課堂教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性的形成。但是，當(dāng)下高中生物實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問題。

一、高中生物教學(xué)存在的不足

1.課堂教學(xué)和新教材嚴(yán)重脫節(jié)。新課改如火如荼地進(jìn)行著，高中生物教材也進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，章節(jié)之間和知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系得更加緊密，因此，生物教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師并不能科學(xué)而合理地運(yùn)用新教材，使得課堂教學(xué)和教材相脫離。

2.教師引導(dǎo)不到位。新課改突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性。另外，新教材中的很多內(nèi)容都為學(xué)生提供了共同探討的機(jī)會(huì)。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師組織的討論環(huán)節(jié)主要是為了解決問題，并沒有深入探究問題的傾向，課堂提問還保持著一問一答的傳統(tǒng)模式，因此，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，也難于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使得課堂教學(xué)效果低下。

3.課堂上交流互動(dòng)較少。新課改提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)雙邊交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的溝通。但是，在生物教學(xué)中，問題一般都是教師提前設(shè)計(jì)好的，而且問題具有基礎(chǔ)性和理論性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的主動(dòng)性，生生、師生之間缺乏交流互動(dòng)。另外，在生物課堂教學(xué)中，教師很少開展小組合作探究活動(dòng)，即使教師組織了，由于教師不注意引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)效果也并不理想，尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生沒有合作的意識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)課課時(shí)不充足。生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)所占比例應(yīng)該是不相上下的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)理論知識(shí)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，真正掌握了所學(xué)知識(shí)，并使理論學(xué)習(xí)得以鞏固。但是，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有引起教師和學(xué)生的重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配很少，另外，生物實(shí)驗(yàn)所需要的儀器欠缺，不能滿足生物實(shí)驗(yàn)課的需求。

5.教學(xué)過程中不注重德育教育。新課改的主要目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。在新課標(biāo)形勢(shì)下，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該是培養(yǎng)人的過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)只停留在傳遞知識(shí)的層面上，也不注重培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育。教師不應(yīng)該只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，將來走向社會(huì)，都能成為有用之才。

二、對(duì)新課改下轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.更新教學(xué)理念。要想使新課改精神在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，教師必須要樹立新的教學(xué)觀念，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在教學(xué)中以課本為中心，過分依賴教材。而新課改背景下，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索新知，自主去體驗(yàn)探究的過程，所以，生物教師要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)體系。另外，教師還要樹立新的學(xué)生觀，努力挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師要為學(xué)生提供自主參與和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主去解決問題，獲得新知，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升生物學(xué)素養(yǎng)。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，學(xué)生就是接受知識(shí)的器皿，教師是課堂的主角，主宰課堂上的一切，學(xué)生就是觀眾，只有聽和看的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的模式，提倡學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者，而教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做生物課堂上的主人。因此，教師要放開手腳，轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。例如，教師可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識(shí)，并把問題帶到課堂上進(jìn)行討論、解決，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果展示出來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂上，教師只是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生有計(jì)劃、有目的地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，整節(jié)課下來“滿堂灌”，學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間很少，受到種種限制。新課改提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，無形中給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的空間，在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、思考、討論，自由地發(fā)表見解，寬松、民主的課堂氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的自信，甚至有的學(xué)生敢于向教師和教材挑戰(zhàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師也放下了師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生一起探究，共同成長(zhǎng)。另外，教學(xué)形式變得更加豐富多彩，靈活多變，有的學(xué)生走向講臺(tái)儼然成為小老師，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué) “人類基因組計(jì)劃”時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作探究，探究的問題需要教師精心設(shè)計(jì)：基本檢測(cè)的結(jié)果有什么作用？可以采用什么樣的辦法來規(guī)范基因檢測(cè)資料的使用。通過小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。生物學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際息息相關(guān)，如人口問題、環(huán)境問題都是生物學(xué)中所涉及的熱點(diǎn)問題。高中生物學(xué)包含了生命的形成、成長(zhǎng)及衰亡相關(guān)知識(shí)，它在人類生活中不斷發(fā)展。隨著新課改的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握生物學(xué)的基本理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到此學(xué)科和人們生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，懂得學(xué)好這門學(xué)科對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的意義，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生在研究這門課程的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待問題，知識(shí)的傳遞要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，或者聯(lián)系學(xué)生的生理現(xiàn)象，使所教知識(shí)更加形象、直觀，以引起學(xué)生的興趣。并把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高中生物教學(xué)改革的主旋律。因此，高中生物教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建全新的教育模式，要優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突顯學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的自我發(fā)展，以適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

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（編輯：楊迪）