聾校小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新研究

秦淑賢

學(xué)?，F(xiàn)行課本為1996年出版發(fā)行的版本，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，該教材已經(jīng)無(wú)法滿足目前學(xué)生發(fā)展的需要，因此，我們需要對(duì)教材進(jìn)行修正與調(diào)整。我們落實(shí)新課改理念，開發(fā)教學(xué)資源并將其融入到教材中，對(duì)教材中陳舊的內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充，創(chuàng)編了新的符合校情的校本教材；以課改新理念為指導(dǎo)，改變低年級(jí)相對(duì)單一的教學(xué)模式，探索新的低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

拼音教學(xué)中的創(chuàng)新研究

學(xué)校一年級(jí)上冊(cè)教材的6個(gè)單元中前4個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容均是拼音教學(xué)。原拼音教材以學(xué)習(xí)聲母、韻母、音節(jié)以及相配套的圖片為主。但是，這樣的教材編排將拼音教學(xué)與文字的認(rèn)識(shí)割裂開來(lái)，使學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)出現(xiàn)空白，對(duì)事物的理解以及日常交流不能通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，不利于他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們的具體做法是融入滲透性識(shí)字，落實(shí)新課改理念——多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流。實(shí)踐證明滲透性識(shí)字應(yīng)該具備以下兩個(gè)條件。

從發(fā)音方面來(lái)考慮，所識(shí)漢字的讀音要與所學(xué)拼音有關(guān)，如學(xué)習(xí)到韻母“ai”時(shí)，可安排“麥、白菜、排隊(duì)、矮、抬”等識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這些詞語(yǔ)的音節(jié)中均含有所學(xué)韻母“ai”，這樣不僅可以提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音發(fā)音質(zhì)量、拼讀能力，而且能增加識(shí)字量。

從字義方面來(lái)考慮，學(xué)生所識(shí)漢字應(yīng)是生活中常見、易懂的事物。滲透性識(shí)字內(nèi)容應(yīng)多選擇名詞而少選擇動(dòng)詞或形容詞?！疤А钡倪x擇是因?yàn)樗旧砭褪瞧匆艚滩牡囊粋€(gè)音節(jié)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在拼音教學(xué)中我們?cè)谕瓿山滩囊?guī)定的教學(xué)內(nèi)容（23個(gè)聲母、35個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)以及63個(gè)音節(jié)）以外，進(jìn)行的滲透性識(shí)字量為108個(gè)，其中有30多個(gè)漢字是教材后兩個(gè)單元識(shí)字部分需要學(xué)習(xí)掌握的。在前4個(gè)單元拼音教學(xué)中進(jìn)行滲透性識(shí)字不僅拓展了識(shí)字量，而且為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新研究

學(xué)校原有教材多采用看圖學(xué)詞識(shí)字的形式。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是讀、寫、“聽”，而我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)漢字初始就有意識(shí)利用漢字的特點(diǎn)與學(xué)生以目代耳的特征，滲透相關(guān)識(shí)字方法的教學(xué)。

字理識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。低年級(jí)聽力障礙學(xué)生在寫字、寫話過(guò)程中常出現(xiàn)錯(cuò)別字，這與學(xué)生機(jī)械識(shí)記有很大關(guān)系，學(xué)生不理解字為什么這樣寫，只能靠死記硬背。我們利用漢字的理?yè)?jù)特征，用字理識(shí)字的方法分析字形，幫助學(xué)生建立字音、字義、字形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生會(huì)寫并知道為什么要這樣寫，從而有效減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高了教學(xué)效率。

字本位思想。以字為漢語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)單位的語(yǔ)言研究思路稱為“字本位”。我們根據(jù)實(shí)際對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行了合理的調(diào)試：學(xué)習(xí)新詞后選取學(xué)生易于組詞的字作為核心字進(jìn)行組詞，將以往先學(xué)詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)記住生字的過(guò)程轉(zhuǎn)化為由字組詞，由一個(gè)字拓展到與之關(guān)聯(lián)的多個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程。它易于記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)也十分感興趣，在玩中就積累了大量的詞語(yǔ)。

詞串識(shí)字。所謂“詞串識(shí)字”，就是圍繞一個(gè)中心，將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如，第二冊(cè)教材的第一課：早上， 太陽(yáng)，起床，刷牙，洗臉，早飯。借此形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)通過(guò)大量的朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。

自編教輔材料

字理識(shí)字集結(jié)成冊(cè)。在課題開展的過(guò)程中，我們把網(wǎng)上能夠收集到的漢字字理的解釋集結(jié)成了一個(gè)冊(cè)子，并下發(fā)到每一名組員手里，便于教師們?cè)诮虒W(xué)中以此作為參考資料。

配套練習(xí)的編寫。原教材只在每個(gè)單元結(jié)束后安排一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣的安排雖然可以體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)要求，但是存在以下問(wèn)題：練習(xí)形式單一；缺乏趣味性；缺乏具體到每一課的練習(xí)。我們通過(guò)借閱大量的普校練習(xí)冊(cè)，創(chuàng)編出了一套充滿趣味性、實(shí)用性、內(nèi)涵豐富、溝通課內(nèi)外的練習(xí)題，彌補(bǔ)了原教材的缺憾。

編輯 于萍