混合式研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

李耀民等

2004年，西城區(qū)開始探索如何用信息化推動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化，并創(chuàng)建了西城教育研修網(wǎng)。經(jīng)過(guò)10年的建設(shè)和使用，通過(guò)搭建平臺(tái)、資源建設(shè)和共享、開展研修員引領(lǐng)的網(wǎng)上研修活動(dòng)，并輔以行政推動(dòng)、制度建設(shè)等手段，逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上研修的常態(tài)化。西城區(qū)教師除了面對(duì)面學(xué)習(xí)之外，又多了一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，此舉拓展了教師專業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。截至2015年3月，西城教育研修網(wǎng)網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)協(xié)作組共2000多個(gè)，網(wǎng)上教學(xué)資源34萬(wàn)多條，開展研修活動(dòng)5000多次。除了面向本區(qū)教師，還對(duì)我國(guó)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教師免費(fèi)開放，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)及跨區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

網(wǎng)絡(luò)研修的診斷與反思

十年的建設(shè)與發(fā)展，我們的網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)歷了搭建平臺(tái)、資源建設(shè)、開展活動(dòng)幾個(gè)主要階段，雖然目前已逐漸走向常態(tài)化，但我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修還處在初級(jí)階段。經(jīng)過(guò)反思，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.網(wǎng)上研修還沒(méi)有充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

近兩年，在線教育的蓬勃發(fā)展讓所有人看到了互聯(lián)網(wǎng)在營(yíng)造平等開放、自主選擇、互動(dòng)交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)，微課、MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課）、可汗學(xué)院，這些新的在線教育模式都向我們展示了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和前景。如何充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為教師提供一個(gè)更好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是我們正在考慮的。

2.網(wǎng)上研修仍是輔助性的，與面對(duì)面研修的深度融合不夠

從網(wǎng)上研修活動(dòng)的主要形式——課前集體備課和課后評(píng)課可以看出，網(wǎng)上研修仍是面對(duì)面研修的前伸后延、拓展和補(bǔ)充。起到的還是輔助作用，沒(méi)有進(jìn)入主流。當(dāng)然原因是多方面的，有觀念的問(wèn)題、體制機(jī)制的問(wèn)題、平臺(tái)支持的問(wèn)題，但我們相信，網(wǎng)上研修既不是面對(duì)面研修的搬家，也不是要否定和替代面對(duì)面研修。我們追求的是網(wǎng)上與面對(duì)面兩種研修方式的深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重構(gòu)教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.混合式研修是適應(yīng)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

混合式研修一詞來(lái)源于混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)在歐美國(guó)家被普遍采用，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)需求相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹眱?nèi)容，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。所謂混合式研修就是在教師研修中將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)平臺(tái)，為教師提供更好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

1.提供活動(dòng)工具，支持教師在線學(xué)習(xí)

嚴(yán)老師是一位學(xué)科研修員。每學(xué)期要組織十次左右的研修活動(dòng)，包括課堂教學(xué)研究、教材教法研究、考試評(píng)價(jià)研究，還要進(jìn)行區(qū)域資源分享、經(jīng)驗(yàn)分享。如何設(shè)計(jì)研修活動(dòng)才能既不加劇教師的工學(xué)矛盾，又滿足教師的需求、解決教師的問(wèn)題？看到新版研修網(wǎng)提供的活動(dòng)工具，嚴(yán)老師著實(shí)興奮了一把。借助問(wèn)卷工具，嚴(yán)老師輕松完成了教師需求調(diào)研；針對(duì)教師的需求，確定本學(xué)期的教學(xué)研究主題；利用協(xié)作文檔工具，組織教師協(xié)同備課，完成了同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)視頻標(biāo)注討論工具，將視頻課例上傳到網(wǎng)上，組織教師邊觀看邊標(biāo)注片段，聚焦研究主題深入討論；利用作業(yè)工具，收集了教師的課后反思和研究成果；最后利用評(píng)價(jià)工具，了解并收集了教師對(duì)活動(dòng)的滿意度及建議。一系列的活動(dòng)下來(lái)，嚴(yán)老師和他所帶領(lǐng)的學(xué)科教師都深感在線學(xué)習(xí)緩解了工學(xué)矛盾。

參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一個(gè)主要形式，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要活動(dòng)工具的支持?；顒?dòng)工具可以說(shuō)是在線教育平臺(tái)的核心功能，一般的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中都會(huì)有討論、作業(yè)、協(xié)作共創(chuàng)、投票、問(wèn)卷等工具，如何在此基礎(chǔ)上開發(fā)出符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適用于教師研修的活動(dòng)工具呢？為此，我們精心調(diào)研教師需求，新版研修網(wǎng)依此設(shè)計(jì)提供了個(gè)性化的活動(dòng)工具：視頻標(biāo)注討論工具、作業(yè)工具、投票工具、調(diào)查問(wèn)卷工具、協(xié)作文檔工具、同課異構(gòu)工具。這些活動(dòng)工具既可以獨(dú)立使用，也可以組合搭配使用。不同學(xué)科年級(jí)可根據(jù)自身特點(diǎn)按需選擇、靈活配置，采用資源分享、答疑解惑、需求調(diào)研、專題研討、協(xié)作共創(chuàng)、同課異構(gòu)、視頻案例等多種研修形式，滿足學(xué)科研修活動(dòng)的個(gè)性化需求，為教師創(chuàng)建一個(gè)可深度參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提供社交功能，支持教師互動(dòng)交流

小王老師是一位普通學(xué)校的新教師。在教研活動(dòng)中聽了區(qū)里骨干教師劉老師的教材分析，深受啟發(fā)也深感敬佩，希望能向劉老師多學(xué)習(xí)請(qǐng)教。但是他沒(méi)來(lái)得及跟劉老師說(shuō)上幾句話，教研活動(dòng)就結(jié)束了，想索要?jiǎng)⒗蠋煹穆?lián)系方式又擔(dān)心自己太冒失了。于是，小王老師借助研修網(wǎng)的社交功能，給劉老師發(fā)了一條私信，表達(dá)了自己的想法，同時(shí)向劉老師請(qǐng)教了幾個(gè)一直困惑自己的教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)想到很快收到了劉老師的回復(fù)。小王老師借助研修網(wǎng)的關(guān)注功能，不僅成了劉老師的粉絲，還關(guān)注了很多區(qū)里的老師，每天只要登錄研修網(wǎng)，就能及時(shí)看到這些老師的最新動(dòng)態(tài)。王老師感覺(jué)自己雖然是一個(gè)普通學(xué)校的新教師，但是自己一點(diǎn)都不孤單，因?yàn)檠行蘧W(wǎng)提供的社交功能，極大地?cái)U(kuò)大了自己的社交圈。

3.向教師定向推送，增強(qiáng)及時(shí)反饋

程老師是一位學(xué)科骨干教師，也是一個(gè)思想開放、樂(lè)于分享、對(duì)教學(xué)有獨(dú)到見解的人。程老師最喜歡參與研修網(wǎng)討論區(qū)的活動(dòng)，但是有一件事讓他苦惱，就是討論區(qū)很浪費(fèi)時(shí)間，尤其是同時(shí)參與幾個(gè)討論的時(shí)候，程老師不得不經(jīng)常上網(wǎng)把這些討論區(qū)查看一遍，看看討論的進(jìn)展，看看有沒(méi)有人跟貼，無(wú)形中浪費(fèi)了很多時(shí)間?，F(xiàn)在問(wèn)題解決了，新版研修網(wǎng)增加了一個(gè)消息推送功能，程老師只要登錄研修網(wǎng)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)將新信息推送給程老師，程老師只要點(diǎn)開新消息就能看到誰(shuí)評(píng)論或回復(fù)了他的帖子，還能在消息上直接點(diǎn)開鏈接回復(fù)，這大大節(jié)省了時(shí)間，提高了反饋的及時(shí)性。

4.開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用，支持教師移動(dòng)學(xué)習(xí)

陳老師家離單位比較遠(yuǎn)，每天上下班要坐兩個(gè)小時(shí)的地鐵。對(duì)于滿車對(duì)著手機(jī)屏幕的人，陳老師經(jīng)常覺(jué)得很奇怪，因?yàn)樗麑?duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，陳老師接觸了TED演講、可漢學(xué)院、COUSERA，才發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上原來(lái)不只有游戲，還有那么多好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。聽說(shuō)西城教育研修網(wǎng)有了移動(dòng)端之后，陳老師第一時(shí)間掃描二維碼安裝了移動(dòng)端。現(xiàn)在他可以隨時(shí)隨地通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)打開研修網(wǎng)移動(dòng)端，及時(shí)收發(fā)消息，查看資源，參與研修課程活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

創(chuàng)新管理機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與面對(duì)面研修深度融合

1.創(chuàng)新研修組織方式，為教師提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

楊老師是一位數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注本學(xué)科教學(xué)，她對(duì)技術(shù)也感興趣，是個(gè)攝影愛好者。在研修網(wǎng)上，楊老師加入了數(shù)學(xué)協(xié)作組。在這里，大家可以分享資源、討論教學(xué)中的問(wèn)題，但一般都是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)主題，討論攝影總覺(jué)得有點(diǎn)“不學(xué)術(shù)”?，F(xiàn)在新版研修網(wǎng)增加了研究圈功能，楊老師得知后創(chuàng)建了一個(gè)攝影愛好者的研究圈，很快聚集了一些對(duì)攝影感興趣的老師，大家在這里可以隨便聊些話題、分享一些有價(jià)值的活動(dòng)信息，初學(xué)者可以獲得一些有用的資源和建議，還可以展示自己的攝影作品。

利用研修網(wǎng)，創(chuàng)建了兩種教師學(xué)習(xí)組織形式，分別叫“協(xié)作組”和“研究圈”。協(xié)作組有學(xué)科協(xié)作組、校本協(xié)作組、校際協(xié)作組等多種類型。最典型的是學(xué)科協(xié)作組，由區(qū)學(xué)科研修員牽頭，本學(xué)科所有年級(jí)的教師組成；學(xué)科研修員任組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，審核、管理協(xié)作組的人員、資源，負(fù)責(zé)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等。因此，協(xié)作組是加強(qiáng)管理的，研修員和骨干教師在組中負(fù)有更多責(zé)任，同時(shí)也有更多的話語(yǔ)權(quán)。為了給教師一個(gè)更開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，新版研修網(wǎng)設(shè)計(jì)了研究圈功能，鼓勵(lì)教師自發(fā)組織起來(lái)，就共同感興趣的主題開展研究。

2.研修活動(dòng)課程化管理，推動(dòng)在線與面對(duì)面研修深度融合

研修活動(dòng)課程化管理就是將原來(lái)獨(dú)立、分散的研修計(jì)劃、研修資源、研修活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)統(tǒng)整成一個(gè)研修課程，每學(xué)期研修員發(fā)布課程，教師報(bào)名，然后按照活動(dòng)通知參與面授或網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣做的好處是：便于研修活動(dòng)的主題化、系列化、課程化；便于課程設(shè)計(jì)者綜合考慮面對(duì)面與網(wǎng)上兩種形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教師提供混合式學(xué)習(xí)方式；便于課程學(xué)習(xí)者便捷地獲取課程資源、參與和評(píng)價(jià)課程活動(dòng)；便于課程管理者整體把握、了解課程實(shí)施情況。

3.探索積分機(jī)制，激勵(lì)教師參與

積分是一種多用于商家的營(yíng)銷戰(zhàn)略，作用是鼓勵(lì)、刺激消費(fèi)者多消費(fèi)，比如，商場(chǎng)的購(gòu)物積分、電話費(fèi)積分等等。教師網(wǎng)上研修可以用積分的形式來(lái)激勵(lì)教師的積極性、體現(xiàn)教師的自我價(jià)值、反映教師的綜合表現(xiàn)。如果使用得當(dāng)還可以創(chuàng)造一種和諧的、積極向上的進(jìn)取精神，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

新版研修網(wǎng)建立了積分機(jī)制，每位教師都有由經(jīng)驗(yàn)值和財(cái)富值構(gòu)成的積分。教師在網(wǎng)站的行為越活躍，經(jīng)驗(yàn)值就越多，隨著經(jīng)驗(yàn)值增加教師可晉級(jí)并獲得更多的勛章。教師在網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)貢獻(xiàn)越多，財(cái)富值也越多，這樣在資源庫(kù)能下載更多文檔等。目前，我們以網(wǎng)站資源為切入點(diǎn)，探索積分機(jī)制。未來(lái)，網(wǎng)站會(huì)增加更豐富的積分獲取與消費(fèi)渠道。

編輯 王雪莉 肖佳曉