澳大利亞中學(xué)的一節(jié)報(bào)紙閱讀課

鄭鋼

閱讀報(bào)紙，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息和了解世界的重要方式。會(huì)讀報(bào)是人們閱讀能力和生活能力的表現(xiàn)。在澳大利亞的中學(xué)英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì)安排報(bào)紙閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解報(bào)紙的特點(diǎn)和讀報(bào)的方法，以及通過(guò)閱讀報(bào)紙來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。他們認(rèn)為，即使學(xué)生在課上從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)如何讀報(bào)或者還未養(yǎng)成定期閱讀報(bào)紙的習(xí)慣，他們也要或多或少地了解報(bào)紙，因?yàn)閳?bào)紙?jiān)谏钪蟹浅３Ｒ姡皇菍W(xué)生還缺乏方法和技巧，缺乏有深度和廣度的閱讀，閱讀效果并不好。所以，有必要在課上培養(yǎng)學(xué)生如何去讀報(bào)。

筆者曾去澳大利亞的考格拉中學(xué)考察，聽了七年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)報(bào)紙閱讀課，了解了澳大利亞的老師如何在課堂上激發(fā)學(xué)生閱讀報(bào)紙的興趣，培養(yǎng)他們讀報(bào)的意識(shí)、能力和方法。

教師先組織學(xué)生小組談?wù)摚灶^腦風(fēng)暴的形式討論他們讀報(bào)時(shí)最關(guān)心或最想看的內(nèi)容，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案：國(guó)內(nèi)外新聞、廣告、最近熱銷的汽車、運(yùn)動(dòng)賽事或明星、娛樂(lè)新聞等等，交流后教師將每個(gè)小組的答案列在黑板上，以簡(jiǎn)潔直觀的形式告訴學(xué)生，報(bào)紙信息量大，內(nèi)容豐富，與人們生活息息相關(guān)。

隨后，教師拿出一份當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，調(diào)查學(xué)生對(duì)它的了解：這份報(bào)紙上有哪些不同的版面？你是如何找到不同版面的？你最喜歡的版面是什么？指出版面上的索引等等。學(xué)生的反應(yīng)不一，有的快速告訴教師和同學(xué)們他了解的內(nèi)容，自然也有不少學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙知之甚少，說(shuō)不出所以然。

對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)教師并沒(méi)有急于回應(yīng)，而是直接告訴學(xué)生報(bào)紙能向他們提供他們想要的東西。然后，教師就組織學(xué)生玩“尋寶游戲”?！皩氂螒颉痹瓉?lái)是澳大利亞家長(zhǎng)在給小孩子開party時(shí)經(jīng)常會(huì)準(zhǔn)備的一個(gè)游戲。給每個(gè)孩子發(fā)一張清單，看誰(shuí)先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把清單上的東西找全，也可以去鄰居家借。

游戲開始前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一支熒光筆、一份報(bào)紙和一張清單，清單上列出：一次運(yùn)動(dòng)比賽的成績(jī)、一輛二手車的價(jià)格、畫有動(dòng)物的漫畫、當(dāng)?shù)赜霸翰シ烹娪暗臅r(shí)間、今天的天氣、報(bào)紙的價(jià)格、提供建議的專欄、文化事件的有關(guān)信息、發(fā)生在社區(qū)里故事的標(biāo)題、含有不只一個(gè)國(guó)家的新聞事件的標(biāo)題等。

學(xué)生兩人一組拿著清單，按圖索驥，用熒光筆在報(bào)紙上畫出有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以快速了解當(dāng)?shù)貓?bào)紙的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和內(nèi)容，并學(xué)習(xí)如何在有效的時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)信息，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)研讀標(biāo)題來(lái)猜測(cè)材料主旨大意的閱讀技巧。

游戲后，教師將關(guān)于報(bào)紙的關(guān)鍵詞如標(biāo)題、發(fā)稿日期、新聞事件、專題文章、編輯和評(píng)論等單詞寫在黑板上，讓一個(gè)學(xué)生解釋，另一個(gè)學(xué)生從字典查閱正確的意思，從而幫助他們深入理解報(bào)紙的構(gòu)成、要素和功能。

完成關(guān)鍵詞的理解后，老師先向?qū)W生展示報(bào)紙的不同版面，觀察編輯是如何將報(bào)紙分成不同版面的，首頁(yè)上的目錄是如何展示不同版面主題和內(nèi)容的，并詢問(wèn)學(xué)生：一般哪個(gè)版面會(huì)刊登重要的新聞？

然后教師引導(dǎo)每個(gè)小組將報(bào)紙翻到運(yùn)動(dòng)版面，通過(guò)瀏覽標(biāo)題來(lái)猜測(cè)故事的大致意思，教師還列舉了最近發(fā)生在當(dāng)?shù)氐囊淮伪荣惖男侣?，要求學(xué)生用熒光筆畫出“誰(shuí)獲勝了”“誰(shuí)進(jìn)球了”等等。

在討論、交流、問(wèn)答和游戲等活動(dòng)中，學(xué)生深入了解了報(bào)紙的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何在報(bào)紙上找到自己需要的信息，培養(yǎng)了通過(guò)跳讀的方法來(lái)確定細(xì)節(jié)的閱讀技巧和能力，從而掌握了閱讀報(bào)紙和收集信息的方法。

在課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生在報(bào)紙上選擇一篇新聞故事，邊閱讀邊思考并回答以下問(wèn)題：報(bào)紙的標(biāo)題、文章題目、文章發(fā)稿日期、照片說(shuō)明、文章所在版面和頁(yè)碼5個(gè)問(wèn)題（who、what、when、where和how）。

在挑選并瀏覽文章后，學(xué)生分頭找出答案。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，獲得更多的信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞故事的方法和技巧。

閱讀課上，教師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和閱讀故事能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、推理和猜測(cè)等深層次的閱讀技巧。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師將印有閱讀策略的小紙條發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生選擇一個(gè)故事，按照策略和要求閱讀材料。要求如下：

1. 瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)材料中故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)。

2. 從第一段開始瀏覽，用熒光筆畫出文中的中心句和主題思想。

3. 畫掉那些對(duì)你來(lái)說(shuō)不重要或者重復(fù)的單詞和信息。

4. 用文中剩余的重要信息或單詞造句，歸納文章大意。

5. 將歸納的句子按照文章的脈絡(luò)排序。

6. 重新修改或調(diào)整句子或文字，使之更加緊湊。

7. 將你所寫的提綱和你最初的猜想進(jìn)行比較。

從要求來(lái)看，基于策略的閱讀關(guān)注學(xué)生理解、分析和判斷能力，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀技能，如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)、提煉關(guān)鍵詞和中心句，推理分析、比較對(duì)比等，促進(jìn)學(xué)生思維更加緊密、復(fù)雜和具有邏輯性，還在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)法水平和寫作水平，發(fā)展了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在課后的交流中，授課教師向我們介紹了平時(shí)利用報(bào)紙幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力的方法，如配對(duì)內(nèi)容和標(biāo)題；計(jì)算報(bào)紙上的數(shù)學(xué)問(wèn)題；根據(jù)漫畫想象和推理；給文章細(xì)節(jié)的重要性排隊(duì)；分析宣傳和廣告；判斷策略及方法，閱讀文章獲取知識(shí)并分析環(huán)境對(duì)于文章的重要性；在故事情節(jié)中分析人物的性格和成因等。

這節(jié)閱讀課，素材運(yùn)用靈活廣泛，如廣告、標(biāo)題、圖片、表格、漫畫、特寫和新聞等，方法多樣而有趣，激發(fā)了學(xué)生讀報(bào)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知策略。

顯而易見，這節(jié)英語(yǔ)報(bào)紙閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解報(bào)紙，知道如何讀報(bào)，培養(yǎng)讀報(bào)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，以及閱讀的技巧和方法。

“授之以魚，不如授之以漁。”這不是以知識(shí)為主體的教學(xué)方式，而是以培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力或以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的的教學(xué)方式。

這節(jié)課絕大多數(shù)的任務(wù)和活動(dòng)都非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生的參與、討論、分享和交流貫穿了整個(gè)課堂。也就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了報(bào)紙，了解了報(bào)紙，并在不同價(jià)值取向的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)了各種各樣獲取信息的閱讀方法，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，關(guān)注并介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從方法到能力，從表象到思維，抽絲剝繭，結(jié)構(gòu)清晰，從易到難，層層深入。

充滿生活氣息是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。報(bào)紙與人們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生了解報(bào)紙、會(huì)讀報(bào)紙的教學(xué)目的，體現(xiàn)了教育為了生活的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，報(bào)紙本身是鮮活和豐富的教學(xué)資源，將其作為教學(xué)內(nèi)容和教材是課堂生活化的一種表現(xiàn)。知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)、重組、重構(gòu)中才更有意義和價(jià)值，這樣的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

上海的學(xué)生曾在2009年參加了PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，測(cè)試學(xué)生能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)和技能），成績(jī)位居世界第一，然而在“非連續(xù)文本”閱讀方面，比如通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、憑證單、使用說(shuō)明書、地圖、廣告等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論中，上海學(xué)生的表現(xiàn)仍待加強(qiáng)。這提醒我們，在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)記憶背誦的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。而報(bào)紙是“非連續(xù)文本”的最佳載體，澳洲的這堂報(bào)紙閱讀課給了我們較好的啟示。

（本文摘自新浪教育）endprint