在情境中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中建構(gòu)

苗佳瑜

【摘要】體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。其中通往體驗(yàn)的重要渠道便是情境。教師通過情境創(chuàng)設(shè)方式，帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。但從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去情境化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生基本無法體驗(yàn)知識(shí)的形成，因而教學(xué)效果不佳。基于此，本文擬結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入分析如何帶領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0230-02

新教育觀強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體情境中親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在活動(dòng)過程中形成積極的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。由此可見，情境體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中尤為重要。經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境體驗(yàn)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情大有裨益。那么，如何實(shí)施情境教學(xué)呢？如何帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)情緒呢？本文以“情境、體驗(yàn)”為重點(diǎn)分析內(nèi)容，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常重要。小學(xué)生的好奇心理本來就比較強(qiáng)，教師可以抓住這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生欲罷不能的問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。對(duì)于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師要控制好問題的難度，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，筆者以問題情境誘發(fā)學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，教師從生活角度入手，以“分蘋果”為教學(xué)實(shí)例，引出分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，豬八戒手上有六個(gè)蘋果，平均分給師父和孫悟空兩人，請(qǐng)問每人能得到多少個(gè)？由于這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出答案“3個(gè)”。緊接著，教師利用多媒體出示一個(gè)又圓又紅的大蘋果，詢問學(xué)生：現(xiàn)在豬八戒只有一個(gè)蘋果，可是要平均分給師父和孫悟空，每人分得多少呢？（多媒體出示具有動(dòng)畫效果的問號(hào)，從而刺激學(xué)生思考）此時(shí)，學(xué)生的思維瞬時(shí)“卡住”了，一下回答不上來，但是對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常感興趣。于是，學(xué)生紛紛投入數(shù)學(xué)課堂討論、交流中，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生討論后，教師再順勢(shì)切入有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索問題情境答案。在這個(gè)案例中，教師結(jié)合學(xué)生喜歡的《西游記》人物，從簡(jiǎn)單的問題情境過渡到難度稍大的問題情境，從而刺激學(xué)生思考，入境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、利用情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

教師要擅長(zhǎng)利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境是邁向體驗(yàn)的第一步，但是教師還必須以情境為載體，帶動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》這一課時(shí)，筆者充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。在展示情境前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，強(qiáng)化學(xué)生的印象。緊接著，教師利用多媒體出示組合圖形，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些組合圖形。師：同學(xué)們，這些組合圖形都有什么共同特點(diǎn)呢？學(xué)生很快回答出“不同的圖形組合而成，如三角形與長(zhǎng)方形、正方形與三角形等”。師：你會(huì)計(jì)算這些組合圖形的面積嗎？（引導(dǎo)學(xué)生思維深入）學(xué)生再次觀察屏幕上的組合圖形。突然，有一個(gè)聲音：“可以將組合圖形分割，分成平常所見的圖形，再利用加法計(jì)算組合圖形面積”。緊接著，有學(xué)生說著：“還可以利用添補(bǔ)法，把組合圖形添補(bǔ)成常見的圖形，再減去添補(bǔ)的面積”。師：到底分割法和添補(bǔ)法是否奏效呢？（故作懸念）我們還是運(yùn)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)吧。說完，教師利用多媒體出示不同的組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛所說的方法計(jì)算組合圖形的面積，從而深化情境體驗(yàn)，真正建構(gòu)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用問題、多媒體等方式，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，從而建構(gòu)起有關(guān)組合圖形面積計(jì)算的知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)體驗(yàn)建構(gòu)

學(xué)生的“學(xué)”離不開學(xué)生的親自體驗(yàn)。只有親自體驗(yàn)，學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣需要邏輯思維的學(xué)科，僅靠知識(shí)傳授是行不通的，教師必須提供學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，大膽結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，從而真正促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷完成知識(shí)的內(nèi)化、吸收、遷移等，從而促進(jìn)自我提高與發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，筆者提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生入境列應(yīng)用題，取得很好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了列方程的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境列方程，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)。師：目前，學(xué)校水龍頭普遍存在滴水的現(xiàn)象，造成嚴(yán)重的水資源浪費(fèi)。為了強(qiáng)化師生節(jié)約水的意識(shí)，學(xué)校安排我們計(jì)算每分鐘一個(gè)滴水的水龍頭的浪費(fèi)水的情況。假設(shè)我們拿桶接了30分鐘的滴水水龍頭的水，總共為1.8kg。你能算出每分鐘一個(gè)滴水的水龍頭浪費(fèi)多少g的水嗎？情境內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生自然對(duì)情境非常感興趣。同時(shí)，為了幫助學(xué)校解決這個(gè)問題，學(xué)生都非常樂于融入這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用方程知識(shí)計(jì)算出水龍頭滴水情況。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并提供一定的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地融入情境體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于以情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生一起入境體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。情境還必須富于變化性，以不斷刺激學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂；同時(shí)，教師還必須注重利用情境啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)中完成知識(shí)建構(gòu)。

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