日語視聽說課程的教學(xué)初探

姜微

【摘要】“聽、說、讀、寫、譯”是日語學(xué)習(xí)者需要掌握的五項(xiàng)基本專業(yè)技能，日語視聽說課程強(qiáng)調(diào)了“視、聽、說”三種技能的培養(yǎng)，是高校日語教學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程。本文意在介紹日語視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、授課流程等教學(xué)過程以及一些教學(xué)心得，希望能對(duì)日語視聽說課程的教學(xué)盡微薄之力。

【關(guān)鍵詞】日語視聽說課程 課程教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0101-02

一、課程概述

以本校日語系日語視聽說課程為例，日語視聽說課程共開設(shè)五個(gè)學(xué)期，貫穿大一至大三三個(gè)學(xué)年，《日語視聽說（一）》和《日語視聽說（五）》為周2學(xué)時(shí)，共16周，32學(xué)時(shí)；《日語視聽說（二）》、《日語視聽說（三）》和《日語視聽說（四）》為周4學(xué)時(shí)，共16周，64學(xué)時(shí)。是除基礎(chǔ)日語課程之外課時(shí)所占比重最大的課程，也是日語系三門專業(yè)核心主干課程之一。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)授課對(duì)象的不同，教學(xué)目標(biāo)成遞進(jìn)式上升趨勢(shì)，在鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際交流能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。以《日語視聽說（三）》為例，具體教學(xué)目標(biāo)如下：

三、使用教材

在視聽說課程的教學(xué)過程中，是否使用教材一直是我們反復(fù)探討的問題，使用教材有利于為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的素材，有利于保證授課內(nèi)容難易程度適中，并保證知識(shí)體系的連貫性和完整性。但同時(shí)，使用教材也有一定弊端，首先，語言學(xué)習(xí)附有時(shí)代的印記，語言表達(dá)的更新速度很快，由于受客觀環(huán)境的制約，所學(xué)知識(shí)很難與母語國家同步，教材內(nèi)容一般更新速度很慢，很快就會(huì)出現(xiàn)于脫離實(shí)際、語言陳舊等現(xiàn)象，所以固定教材并不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“地道的日語”，其次，如果使用教材，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺的依賴教材，為了能夠正確回答教師提問，解題過程中會(huì)想要看書中的答案或聽力內(nèi)容原文，結(jié)果就會(huì)造成有的學(xué)生平時(shí)題目都可以答對(duì)，但是考試時(shí)成績卻很不理想，教師也很難把握學(xué)生的真實(shí)聽力水平，針對(duì)這一點(diǎn)，我們也曾經(jīng)嘗試在學(xué)期初就將學(xué)生的教材統(tǒng)一保管，學(xué)習(xí)知識(shí)后再將教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容反給學(xué)生復(fù)習(xí)使用，這樣教學(xué)效果有一定的提高，但是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生通過其他途徑提前獲得教材內(nèi)容的情況，也是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在經(jīng)過反復(fù)討論研究之后，本課程嘗試無教材教學(xué)，即不使用固定教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，編寫多媒體課件進(jìn)行授課。授課內(nèi)容由日語視聽說課程組的老師負(fù)責(zé)編寫，保證知識(shí)體系的完整，難易程度適中，并請(qǐng)相關(guān)學(xué)術(shù)專家進(jìn)行指導(dǎo)。課件內(nèi)容涵蓋了文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，增加了教學(xué)的趣聞性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每年教學(xué)內(nèi)容都會(huì)進(jìn)行更新，保證了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

四、教學(xué)方法

大學(xué)日語教學(xué)已逐漸摒棄以教師講解為主，學(xué)生只是單純接受的“填鴨式”教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采用不同的教學(xué)方法授課，形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的授課模式，日語視聽說課程可以根據(jù)授課內(nèi)容以及不同的授課環(huán)節(jié)采取講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

講授教學(xué)法亦稱講演教學(xué)法，教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡釋結(jié)論的方法。討論教學(xué)法指圍繞教學(xué)中教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生通過語言交流鍛煉聽說能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。練習(xí)教學(xué)法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識(shí)、技能或動(dòng)作等的過程。按練習(xí)的目的劃分可分為理解性練習(xí)、積累性練習(xí)、遷移應(yīng)用性練習(xí)、延伸拓展性練習(xí)。問題教學(xué)法指教師有意地設(shè)置問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題和解決問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。

五、特色項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法。我校日語系將TOPCARES-CDIO的工程教育教學(xué)理念，引入到語言教學(xué)過程當(dāng)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)引，將本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性串聯(lián)，通過項(xiàng)目檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用情況。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容可以設(shè)定五級(jí)項(xiàng)目、四級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目，由單元項(xiàng)目（五級(jí)項(xiàng)目）支撐單元組項(xiàng)目（四級(jí)項(xiàng)目）再融合為課程的綜合項(xiàng)目（三級(jí)項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目都涵蓋了所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，難度逐漸加強(qiáng)，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目體系。

六、考核方式

目前，基礎(chǔ)日語教學(xué)還是主要以課程考核來檢驗(yàn)教學(xué)效果，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課程考核也改變了傳統(tǒng)的一張考卷定終身的形式，把課程考核分為形成性考核與終結(jié)性考核兩部分，形成性考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及項(xiàng)目成績，終結(jié)性考核為期末筆試成績，形成性考核與終結(jié)性考核比例一般設(shè)定為6：4。通過形成性考核和終結(jié)性考核可以比較客觀的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

日語視聽說系列課程是日語專業(yè)的核心主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，如何更好的開展日語視聽說課程教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，將是今后要繼續(xù)思考探索的重要課題。

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