學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡琴花

學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡琴花

數(shù)學(xué)是一門使人聰明的學(xué)科，在歷來(lái)的教育教學(xué)中就占有著十分重要的地位。而就與學(xué)生緊密相關(guān)的升學(xué)考試來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也是一門極其重要的學(xué)科。本文將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出有益指導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；興趣激發(fā)

眾所周知，為應(yīng)對(duì)初升高的升學(xué)考試，幫助學(xué)生考入重點(diǎn)高中，很多學(xué)校都采取了高壓集中的題海戰(zhàn)術(shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。很多學(xué)生和老師都相信，通過(guò)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題聯(lián)系可以快速提高學(xué)生的成績(jī)，但事實(shí)并非如此。題海戰(zhàn)術(shù)不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，還在一定程度上妨礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。沒有正確的學(xué)習(xí)方法的指引和良好的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如同盲子夜行，效率低下不說(shuō)，還容易走入歧途。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位弱化

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，本應(yīng)該是以學(xué)生為主的一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，卻常常變成了以老師為主的教學(xué)過(guò)程。很多老師一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，豎耳端聽。教學(xué)中生怕學(xué)生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班地進(jìn)行瑣細(xì)的分析、講解。但過(guò)多地訴諸純理論的分析、講解，學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間，同時(shí)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，所有問(wèn)題都是由教師設(shè)計(jì)提出，由學(xué)生討論回答。這種方式雖然傳統(tǒng)古板一些，但如果學(xué)生能夠認(rèn)真思考回答，也還有一定的教學(xué)作用。但學(xué)生如果只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，那么學(xué)生的積極情感肯定更會(huì)受到挫傷，產(chǎn)生對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的抵觸。另一方面，教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，常常使得數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，放而不開，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的研究和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)可以從直接和間接兩種方式上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）直接指導(dǎo)式

1.開設(shè)學(xué)法課。在每個(gè)年級(jí)的學(xué)期開始或者結(jié)束的時(shí)候，這對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容情況，進(jìn)行分析，并開設(shè)若干節(jié)特別的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程。授之以魚，不如授之以漁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.舉辦專題講座。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)題型的不同可以總結(jié)出一些特殊的解題方法?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦專題講座，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的專項(xiàng)學(xué)法指導(dǎo)。比如，解一元二次方程時(shí)，可以先將方程化為一般形式ax2+bx+c=0，當(dāng)b2-4ac≥0時(shí)，將a、b、c代入式子x=就得到方程的根.這個(gè)式子叫做一元二次方程的求根公式.利用求根公式解一元二次方程的方法叫公式法.通過(guò)對(duì)求根公式的專門講解，幫助學(xué)生深刻掌握這部分知識(shí)。

3.組織學(xué)法交流。學(xué)法交流從交流群體來(lái)劃分，可以分為學(xué)生交流和師生交流，而從交流方式來(lái)劃分，則可以劃分為口頭交流和文字交流。

師生間的交流從嚴(yán)謹(jǐn)性上來(lái)說(shuō)，更高一籌，教師能夠給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)。但要從效率和接受程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生顯然更樂于學(xué)生間的交流。學(xué)生交流沒有師生交流的那種壓力，更加隨意，也更加自然，所以也更加能夠反映出學(xué)生的需求，達(dá)到的效果也就更加明顯。

口頭交流主要是通過(guò)語(yǔ)言上的互相探討進(jìn)行口頭上的學(xué)法知識(shí)互換，讓優(yōu)秀教師或者學(xué)生代表通過(guò)口頭講述，將自己所慣用的有效的學(xué)習(xí)方法傳播給大家。而文字交流，則是通過(guò)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)角、撰寫學(xué)習(xí)方法總結(jié)等方式，將學(xué)生或者老師的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法用文字表述出來(lái)，更大家瀏覽學(xué)習(xí)。

4.一對(duì)一或者多對(duì)一指導(dǎo)。這是對(duì)不同學(xué)生的學(xué)法做不同的學(xué)法指導(dǎo)的方式，有可能是一對(duì)一，也有可能是多對(duì)一。這種方式的針對(duì)性和有效性十分強(qiáng)。比如，在進(jìn)行過(guò)數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)后，可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的某些問(wèn)題，邀請(qǐng)班級(jí)里擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行會(huì)診式指導(dǎo)，針對(duì)性的解決這一同學(xué)常犯的解題錯(cuò)誤。這種方式能夠消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短板，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提升。

5.進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生用已掌握的學(xué)習(xí)方法去探討類似的新的問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)解一元一次方程應(yīng)用題時(shí)，老師教過(guò)的設(shè)未知數(shù)的方法，同樣可以應(yīng)用到解二元一次方程應(yīng)用題中。

（二）間接指導(dǎo)式

1.組織自學(xué)議練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)有些內(nèi)有意識(shí)的保留，不直接將學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、議論，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和歸納出學(xué)習(xí)方法。

2.展開結(jié)對(duì)子、小組合作等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)分組或者互幫小組，來(lái)讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)幫助較差的同學(xué)。把他們的有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)小組活動(dòng)傳授給同學(xué)，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中指導(dǎo)他們應(yīng)用，讓他們也能掌握優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，通過(guò)座位調(diào)整，讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生成為同桌，讓他們形成固定的學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。

三、興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)一樣，都需要情景的代入來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的情景帶入其實(shí)更為容易。比如，在教授計(jì)算火車通過(guò)大橋的速度時(shí)，就可以播放一段相同情景的視頻或者動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到火車頭尾通過(guò)橋頭和橋尾的畫面，幫助學(xué)生更好理解火車通過(guò)大橋所走的路程。通過(guò)別具匠心的情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)題目的含義，更好的解決問(wèn)題。

（二）觀察情境，展開聯(lián)想

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用實(shí)踐操作、教學(xué)游戲、制作教學(xué)模型等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其產(chǎn)生諸多的問(wèn)題，并對(duì)自己?jiǎn)栴}的

答案進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者游戲，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而也加深了對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，可以通過(guò)讓學(xué)生尋找英文字母和各國(guó)國(guó)旗中對(duì)稱軸的游戲，以及聯(lián)想生活中的對(duì)稱圖形，來(lái)加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸和對(duì)稱圖形的理解。

（三）自學(xué)、聯(lián)想、解疑及歸納

這樣的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的一次重新構(gòu)建。首先是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，緊接著產(chǎn)生聯(lián)想，繼而通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證自己的猜想，并最終得出答案。最后，通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的歸納總結(jié)，完成對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的提升。如此是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的最好培養(yǎng)。比如，教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系化整理，用提綱挈領(lǐng)的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)體系的梳理和記憶：

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著許多不合理之處，對(duì)學(xué)生的教學(xué)必須要從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)這兩個(gè)方面，來(lái)激發(fā)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法等方面進(jìn)行優(yōu)化和改良，要切實(shí)能讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)際生活的聯(lián)系應(yīng)該要特別注意，在具體的教學(xué)過(guò)程中要巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將生活同數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻地掌握。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為促進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出重要的共享。

［1］范瑩.學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（27）：71.

［2］趙桂彬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)五種指導(dǎo)策略探究［J］.中國(guó)校外教育（中旬刊），2013，（z1）：61-61.

［3］許文潔.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究［D］.南京師范大學(xué)，2010.

［4］朱亮.學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)?中旬，2015，（1）：69-69.

（作者單位：浙江黃巖北城中學(xué)）