檔案袋過程寫作法應用于農(nóng)村高中英語寫作教學的行動研究

呂巧玲

一、關鍵詞界定：檔案袋、過程寫作法、行動研究

1.檔案袋，又稱“成長記錄袋”，是指對學生的作品進行有目的的收集，展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及教師和同伴的評價與建議的集合體。

2.過程寫作法，是指一種重視學生的寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學方法。

3.行動研究，是指在實際情景中由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

二、名稱解讀：檔案袋過程寫作法

通過設計教學活動，教師指導學生建立寫作檔案袋，把寫作素材、自己的初稿、經(jīng)過評價的作文、階段性的自我反思和評語存放在這個檔案袋里;通過建立學生寫作檔案袋，采用學生自評、同學互評、教師評定等多種方式，讓學生在這過程中對自己的寫作有一個清晰、全面的了解。教師對學生的寫作過程進行跟蹤監(jiān)督與評價，并制定出有針對性的指導意見，讓學生看到自己的不足與進步，及時調(diào)整學習方法與策略。

三、研究的背景

1.農(nóng)村高中英語寫作教學的現(xiàn)狀。由于農(nóng)村學生寫作基礎薄弱，課程進度進行緩慢、時間緊，學校沒有開設專門的英語寫作教學課，寫作教學基本上按照傳統(tǒng)的“結(jié)果教學法”，即“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式在進行。教師把大部分精力投入到對寫作的格式、拼寫和糾正語法錯誤方面，過分強調(diào)語言的準確性、評價單一性，只重視學生的寫作結(jié)果，整個過程忽視對學生寫作技能和寫作思維的培養(yǎng)。教師單向批閱方式，學生處與被評價的地位，削弱了學生寫作興趣。為了應付高考，教師只是在考前集中一段時間，要求學生大量背誦模版和范文，學生文章千篇一律。長期以往，扼殺了學生寫作創(chuàng)作思維，農(nóng)村英語寫作教學癱瘓。

2.教育新理念《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現(xiàn)人文關懷、全面評價學生的發(fā)展與進步。教師在英語寫作的評價上應該樹立評價要著眼于學生的進步與發(fā)展的理念，從有利于學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上?！痹谠u價過程中，要注重師生間的互動，強調(diào)課堂以學生為中心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使學生綜合運用語言能力的全面發(fā)展。

四、研究的意義

通過檔案袋過程教學法在實踐中的運用，提高學生的寫作興趣和能力，從而積極發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性，培養(yǎng)學生把學到的語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能;通過對檔案袋過程教學法的研究，促使教師全面、深入、細致地評估學生寫作方面的狀況，找出改進寫作教學的方法。轉(zhuǎn)變教師的教學理念，師生共同進步、教學相長。

五、研究的內(nèi)容

1.研究檔案袋在高中英語過程寫作教學中的操作，如檔案袋的建立、管理以及如何對寫作進行評價。寫作檔案袋在實施過程中相對繁瑣，教師是整個實施過程的引導者、監(jiān)督者，在寫作檔案袋計劃開始實施之前應向?qū)W生說明檔案袋的評價功能、意義，讓學生對課題開展產(chǎn)生興趣，配合教師的教學活動，并示范如何修改文章。

2.研究檔案袋過程寫作法如何有效激發(fā)學生的寫作主動性與興趣。傳統(tǒng)的評價易使學生產(chǎn)生寫作焦慮感，漸漸失去寫作興趣和寫作主動性。此課題以這個問題來探索比起終結(jié)性評價策略，檔案袋評價策略能更好地激發(fā)學生對英語寫作的信心與動力。

3.研究教師如何有效組織學生進行小組互批。通過小組成員輪流批閱，討論改進方法和評價，使學生積極參與合作，達到語言的輸入與輸出目的;通過教師對學生的初稿、二稿到成稿的多次評改，實現(xiàn)教師對寫作教學全過程的指導和監(jiān)督，建立新型的師生關系，使學生盡快投入到寫作教學中。這一過程中，教師是否有效組織小組互批以及如何對學生的寫作進行反饋是檔案袋過程教學法能否成功的關鍵。

六、研究的過程

1.準備過程（2015年5月———2015年6月），查閱國內(nèi)外寫作教學和檔案袋相關文獻的研究，對相關理在國內(nèi)外國內(nèi)外的研究進行回顧與總結(jié)。

2.探索實驗階段（2015年6月——2015年7月），依據(jù)檔案袋寫作過程教學法，制定小組策略，初步進行寫作寫作檔案袋的建立、管理以及如何對寫作過程進行評價、探索方法、積累經(jīng)驗。

3.實施階段（2015年9月——2016年7月），具體又分為三個階段：

（1）首輪實驗階段（2015年9月——2016年1月），在兩個班同時實施的寫作教學過程一樣，而在實驗班實施檔案袋評價法，普通班實行終結(jié)性評價。兩個班先從基本句型開始實施教學，為期三周，然后對段落內(nèi)容和銜接進行教學，為期三周，再利用三周用頭腦風暴法讓學生挑選自己感興趣的話題進行訓練，最后三周以高考書面表達類型訓練為主。

（2）輪換實驗階段（2016年2月——2016年7月），與首輪實驗階段實驗過程基本相同，不同之處在于普通班也成為實驗班，把高二上學期的期末成績作為前測，高二下學期的期末成績作為后測。

（3）總結(jié)階段（2016年8月----2016年10月），收集整理過程、資料，并對實驗前后得數(shù)據(jù)進行分析。

七、課題研究的方法

本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究法包括文獻資料法、問卷法、實驗法等;定性研究則包括訪談法和觀察法等。

1.文獻資料法。通過對國內(nèi)外學者在寫作法方面的文獻進行檢索、收集，深入研究檔案袋過程寫作法的特征與內(nèi)涵。

2.問卷法。利用問卷調(diào)查的形式，以客觀的形式更好地了解高中生在被試前后對此寫作評價模式的態(tài)度，從而達到研究的目的。

3.實驗法。通過實驗班和控制班進行對比研究，從而了解檔案袋過程寫作法能否有效提高高中生的英語寫作能力。

4.訪談法。隨機抽取實驗班中部分學生，逐個進行問題訪談調(diào)查，深入了解學生在實施過程的真實感受，并進行歸納分析。

5.觀察法。對整個寫作課堂進行仔細觀察，分析應用檔案袋模式之后教學效果的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學設計，從而把檔案袋過程寫作教學法真正有效地運用到教學中。

參考文獻：

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