淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

張津精

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的合理運(yùn)用有利于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。針對(duì)怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，作者分析了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在閱讀教學(xué)中作用的現(xiàn)狀，提出了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用的策略和建議，希望有助于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的運(yùn)用策略

閱讀一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部分中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)英文閱讀獲取西方先進(jìn)科技信息的能力，甚至能夠決定學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展，因此一直備受關(guān)注。而“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的分類之一，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力” [1]。那么，如何讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效地與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合從而提高學(xué)生的閱讀能力值得教育者們深思。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于動(dòng)機(jī)的一種，在第二語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，是一種積極的心理狀態(tài)。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類而言，大致有兩種。一種是1972年Gardner和Lambert提出的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）的劃分[2]。前者是指學(xué)習(xí)者由于受到目的語(yǔ)言社會(huì)文化的吸引而希望成為該群體的一員所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而后者是指學(xué)習(xí)者把它作為一種工具以求得一份好工作或考試過(guò)關(guān)等。另一種是美國(guó)心理學(xué)家Brune劃分的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），內(nèi)部動(dòng)機(jī)是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而外部動(dòng)機(jī)則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)?！安煌愋偷膭?dòng)機(jī)， 對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)有不同的影響（Jack C .Richard ， 1992）”[3]。俗話說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。喜愛(ài)英語(yǔ)，有強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人更有可能深入到西方語(yǔ)言文化知識(shí)當(dāng)中，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展好處良多。而外部動(dòng)機(jī)，如由于渴望引起老師的注意、喜歡老師幽默的教學(xué)方式，或是考試的壓力等一些因素引起的動(dòng)機(jī)，其作用的程度是很強(qiáng)的，在短期內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分有效。而融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)影響的不同在于它們是針對(duì)不同的目的，因此對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所側(cè)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向有所不同。若是一位想出國(guó)的人，可能他（她）會(huì)側(cè)重西方文化的學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力，而一名想通過(guò)英語(yǔ)晉升職位的人則更愿意注重詞匯、閱讀和寫作等書面知識(shí)。在課堂上，成就型動(dòng)機(jī)，即追求成就、希望獲得成就的動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常重要，教師幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成功能減少焦慮和挫敗感，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)狀況不一，了解大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠幫助教師改善教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)方向，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。

筆者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自己的大一教學(xué)實(shí)踐班級(jí)里做了初步調(diào)查，顯示，大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同存在、工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)共同存在的現(xiàn)象。但工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)普遍較普遍，而對(duì)于融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)而言則較少。大學(xué)生在閱讀課堂的動(dòng)機(jī)主要是如希望通過(guò)閱讀提高自身的閱讀水平通過(guò)考試、對(duì)于老師教學(xué)風(fēng)格和人格的喜愛(ài)、對(duì)于閱讀材料背景的了解和興趣等等工具型或外部動(dòng)機(jī)，而渴望通過(guò)閱讀掌握了解西方文化知識(shí)和信息或是希望提高自己閱讀能力而出國(guó)的動(dòng)機(jī)較少。對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，筆者跟孫詠梅和李晶（2012）的閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果不一致，他們認(rèn)為絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[4]，而與管利英（2013）的調(diào)查結(jié)果比較吻合，認(rèn)為學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)呈加強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)，而融合型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)則呈弱化的發(fā)展趨勢(shì)[5]。同時(shí)，管利英在調(diào)查中還指出，學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)有所減弱。根據(jù)筆者自身的調(diào)查訪談，大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，調(diào)查結(jié)果也反映出大學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中的努力程度較低，時(shí)間花費(fèi)較少。因此，需要大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重加強(qiáng)他們的成就型動(dòng)機(jī)，提高閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高教學(xué)效果，作者提出了自己的兩點(diǎn)建議。

3.1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加深文化知識(shí)的導(dǎo)入，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)

由于每個(gè)星期英語(yǔ)課時(shí)間十分有限，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為節(jié)約時(shí)間，縮短了課前導(dǎo)入的時(shí)間，甚至不做導(dǎo)入，造成了對(duì)西方文化知識(shí)的導(dǎo)入部分不夠充分的現(xiàn)象。實(shí)際上，這樣的做法不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減弱他們閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而且背景文化知識(shí)的缺少還會(huì)削弱他們對(duì)整篇文章的理解能力，是得不償失的。以大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（上外版）第二版第二冊(cè)第一課Learning，Chinese style為例，這是一篇關(guān)于中西方教育文化差異及給我們啟發(fā)的文章，在講閱讀之前，教師可以利用視頻短片和問(wèn)題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生自己總結(jié)自己所了解的中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生了解西方文化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望，對(duì)深入理解課文有所幫助。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)全程中合理選擇任務(wù)，加強(qiáng)成就型動(dòng)機(jī)

在短暫的時(shí)間里，要完成沉重的閱讀教學(xué)任務(wù)并且得到良好的教學(xué)效果是非常困難的。加之大班教學(xué)使得課堂中教師難以顧及每位學(xué)生的表現(xiàn)，難以實(shí)施監(jiān)控。如果題的難度過(guò)深，經(jīng)常失敗，會(huì)削弱他們的成就型動(dòng)機(jī)，一些學(xué)生往往由于感到學(xué)習(xí)困難而在課堂上無(wú)所事事。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)的英語(yǔ)水平和平時(shí)談話中了解的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾向，有針對(duì)性的選擇適合他們的任務(wù)類型和題目，讓其在可理解性輸入的基礎(chǔ)上得到更多英語(yǔ)閱讀的成就感，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀理解能力，有效完成閱讀任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)頗為重要，本文中，作者針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的現(xiàn)狀提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和大學(xué)生閱讀水平的提高，而關(guān)于怎樣把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀教學(xué)有效結(jié)合是值得教育學(xué)者們進(jìn)一步探討的話題。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘淑. 教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，1980：75 - 92.

[2] Gardner， R.C. &Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in second Language Learning .Rowley， Mass： Newbury House. 1972.

[3] 王篤勤. 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 外語(yǔ)界. 2002，（5）.

[4] 孫詠梅，李晶. 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)模式及教學(xué)策略研究. 黑龍江高教研究， 2012 年第2 期.

[5] 管利英. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用. 高等教育，2013（2）：16-17.