大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)改革模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已成為廣大教師日益關(guān)注的話題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)，也成為大學(xué)英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)。本文從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，論述了大學(xué)英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；人才教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1 設(shè)立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在第九章有關(guān)“完善高等教育質(zhì)量”的部分提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入?！备咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量保障指政府、社會(huì)為高校人才培養(yǎng)提供人、財(cái)、物、信息、空間、政策等方面支持，這些支持主包含高校的教育思想、辦學(xué)理念與學(xué)校定位、教學(xué)資源投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革等等。因此，各個(gè)高校要按照國(guó)家提出的辦學(xué)要求，積極進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。

關(guān)于各人的發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的意義，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各方面對(duì)這種綜合素養(yǎng)的要求變得越來(lái)越高，也對(duì)我們的人才素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。除智力因素外，個(gè)人發(fā)展還涉及到許多非智力因素及周圍環(huán)境的作用，對(duì)高校來(lái)講，在人才培養(yǎng)方面，如何綜合智力因素和非智力因素的發(fā)展，在質(zhì)量保障和質(zhì)量評(píng)價(jià)的大背景下，是我們目前提出必須要考慮的問(wèn)題，

我國(guó)人才培養(yǎng)的模式中，質(zhì)量與數(shù)量是許多大學(xué)共同的難題。與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的因素有許許多多，其中，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生數(shù)量、相應(yīng)的學(xué)力基礎(chǔ)及積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是首要因素。在《從精英教育向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》一文中，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅指出：量的增加必然會(huì)引發(fā)質(zhì)的變化。隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，現(xiàn)階段，我國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，每年畢業(yè)生的數(shù)量連年遞增。但與此同時(shí)，各類社會(huì)問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，大學(xué)生們的就業(yè)前景并不樂(lè)觀，有些還發(fā)生了結(jié)構(gòu)性失業(yè)、摩擦性失業(yè)等矛盾。造成這些現(xiàn)象的原因有多方面，例如辦學(xué)資源短缺、師資力量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。因此，在質(zhì)量和規(guī)模上求發(fā)展是目前我國(guó)推進(jìn)高等教育穩(wěn)步前進(jìn)的首要階段。

2 大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，各種模式的嘗試不勝枚舉。其中，創(chuàng)新教學(xué)改革模式，構(gòu)建合理課程體系，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這三方面已成為廣大教師日益關(guān)注的話題。英語(yǔ)教師們皆有共識(shí)：具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)?，F(xiàn)在的社會(huì)變得越來(lái)越多元化，要想讓創(chuàng)新能力有所發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生跨文化的思辨能力，使學(xué)生對(duì)中華文化有所領(lǐng)悟，對(duì)多元文化有所理解，能夠以寬容的態(tài)度對(duì)待不同的思維和生活方式，進(jìn)行獨(dú)立思考，不人云亦云。

高位適應(yīng)和多元適應(yīng)的問(wèn)題也是應(yīng)當(dāng)引起我們高校英語(yǔ)老師注意的一個(gè)問(wèn)題。所謂的“高位適應(yīng)”就是我們定出一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，也就是高質(zhì)量。例如，我們要培養(yǎng)最好的學(xué)生，最有創(chuàng)造力的學(xué)生，這就是我們的質(zhì)量觀，我們就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生。但是現(xiàn)在面對(duì)多元化的需求，僅有“高位這一種模式是不能夠滿足并符合我們現(xiàn)在對(duì)人才質(zhì)量的保證和評(píng)價(jià)。我們還要考慮多元適應(yīng)的問(wèn)題，就是根據(jù)多元化社會(huì)對(duì)多元化人才的需要，我們應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同的人才培養(yǎng)提出質(zhì)量的要求。

同理，精英化教育不一定就是高質(zhì)量的教育，大眾化的高等教育也不等同于低質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)高等教育步入大眾化階段或普及階段，低質(zhì)量的因素逐漸出現(xiàn)，這不是我們辦學(xué)的目的。我們應(yīng)當(dāng)在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，思索出一種多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在本科英語(yǔ)教育的質(zhì)量方面，除了基本技能和知識(shí)之外，思維的技能以及個(gè)性品質(zhì)都應(yīng)該是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素。各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此也具有不同的培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如組織能力，合作能力，信息獲取和使用的能力，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的理解能力，多技術(shù)的應(yīng)用能力，跨學(xué)科和溝通的能力等等，這些都可以成為我們對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些重要的指標(biāo)。

落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題也有很多。例如如何在課堂開始時(shí)適當(dāng)?shù)匾朐掝}、進(jìn)一步探索話題，從而激活學(xué)生使用現(xiàn)有的知識(shí)，有興趣地進(jìn)行英語(yǔ)及相關(guān)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷探索的課題。有步驟性地引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀課文或觀看視頻，發(fā)現(xiàn)不同文化和語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系和文化差異，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和評(píng)價(jià)課文素材，進(jìn)而做到思辨性地思考，有創(chuàng)意地寫作或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些內(nèi)容，也是英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才提出的需求，目前，許多大學(xué)的英語(yǔ)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)從原來(lái)的以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)注重他們的實(shí)踐應(yīng)變能力，并將這兩種能力有效地結(jié)合起來(lái)。這也是新時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3 英語(yǔ)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的意義

語(yǔ)言作為文化學(xué)習(xí)的工具和傳播的載體，在各領(lǐng)域中都扮演著無(wú)可替代的角色。如果沒(méi)有與之相應(yīng)的語(yǔ)言作為載體，文化就無(wú)法順利地傳播。同樣，缺少文化環(huán)境的參與，語(yǔ)言也就失去了存在的價(jià)值。無(wú)論從外語(yǔ)教學(xué)本身出發(fā)，還是從世界政治經(jīng)濟(jì)的外部環(huán)境出發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)就是語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用。這就對(duì)我們目前的教學(xué)能力和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)均提出了更直接的要求，也是極大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生們需要豐富的文化知識(shí)和跨文化交際能力來(lái)建構(gòu)扎實(shí)的理論體系，理智對(duì)待各種語(yǔ)言文化差異，把文化和語(yǔ)言教學(xué)融為一體，相互影響和促進(jìn)。為了讓學(xué)生們能夠主動(dòng)有效地自發(fā)學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)當(dāng)在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)文化水平。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程。我們?cè)诿鞔_了人才培養(yǎng)的意義和途徑之后，如何對(duì)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，是關(guān)系到從教師到學(xué)生每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，對(duì)以后工作開展具有深刻影響。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式是塑造高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基本，高校要秉承以人為本的原則，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循高等教育人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，構(gòu)建高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

王紅（1979-），女。東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士。