職高語(yǔ)文教學(xué)如何貼近學(xué)生生活

鄭有云

【摘要】職高語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)生生活，這是擺在職高語(yǔ)文教師面前不容質(zhì)疑的問(wèn)題。本文結(jié)合在職高教學(xué)語(yǔ)文多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就設(shè)定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境等方面作簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文教學(xué)；貼近學(xué)生生活；與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合；與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職高語(yǔ)文作為職高的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，在職高學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用。但在平常教學(xué)調(diào)查過(guò)程中，老師們都說(shuō)上語(yǔ)文課感到特別的累，總覺(jué)得學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)語(yǔ)文。探究原因，發(fā)現(xiàn)主要是教師在教學(xué)中，多是照本宣科，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況整合語(yǔ)文課本資源進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生生活，讓學(xué)生不感興趣。

鑒于此，筆者現(xiàn)結(jié)合在云南省麻栗坡縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)教學(xué)職高語(yǔ)文多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)劼毟哒Z(yǔ)文教學(xué)如何貼近學(xué)生生活教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

一、設(shè)定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)麻栗坡縣職高多數(shù)職高生語(yǔ)文素質(zhì)較低，基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，努力控制好教學(xué)中的難易程度。這就要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要去強(qiáng)求學(xué)生學(xué)得多難的知識(shí)，主要是對(duì)職高生進(jìn)行職高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、段、文的認(rèn)、釋、讀、寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。把握好教學(xué)的“難度”，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，大膽取舍教材中的選文，大膽刪減，為我所用。

針對(duì)職高生的語(yǔ)文水平存在參差不齊的實(shí)際情況，在教學(xué)中，教師最好采取分層遞進(jìn)的方法，制定適合每層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如A層學(xué)生要求能對(duì)文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習(xí)即可。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

如教學(xué)畢淑敏的《提醒幸福》時(shí)，要求C層學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò)和提出不理解的句子；B層學(xué)生要反復(fù)品味文章清麗生動(dòng)的語(yǔ)言，理解什么是幸福？如何對(duì)待幸福、享受幸福？A層學(xué)生則進(jìn)一步理解思考這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義？在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有忽視幸福的存在，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

職高生，大多數(shù)學(xué)生主要是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，很大一部分是不參加高職考試的。因此，他們?cè)谛W(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是為走入社會(huì)做好準(zhǔn)備。所以，職高語(yǔ)文教學(xué)，必須要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。

那么教師怎樣做，才能相適應(yīng)呢？

（一）注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

職高生口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力相對(duì)偏差，考慮畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，所以在語(yǔ)文課上，可以拋開(kāi)長(zhǎng)篇大論的課文教學(xué)，抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘說(shuō)話”訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力，在具體實(shí)施中，以禮儀性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對(duì)話到辯論。

如在演講環(huán)節(jié)中，教師要求每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足。要多給予學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，并輔之以示范。這樣，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，使職高生能做到認(rèn)真聽(tīng)別人講話，有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，從說(shuō)清楚完整的句子到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，為日后適應(yīng)社會(huì)需求打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。

同時(shí)，還可以舉行辯論會(huì)、演講比賽、課本劇演出等，以豐富學(xué)生的閱歷，提高他們的閱讀和寫(xiě)作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，這樣才能真正達(dá)到職高語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（二）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書(shū)寫(xiě)作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫(xiě)應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。但是現(xiàn)行的不少職高語(yǔ)文教材把應(yīng)用文寫(xiě)作作為“附文”來(lái)對(duì)待，沒(méi)有突出職高語(yǔ)文的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職信、介紹信、聘書(shū)等各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生就業(yè)后，應(yīng)用文寫(xiě)作用得最多，也非常實(shí)用。所以，教師在職高語(yǔ)文教學(xué)中，要多多教學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文，并且要寫(xiě)得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

三、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

職高語(yǔ)文教學(xué)，不能是為了學(xué)習(xí)職高語(yǔ)文基礎(chǔ)服務(wù)，而是要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：中職語(yǔ)文教學(xué)所具有的雙重職能——既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。這就說(shuō)明，職高語(yǔ)文具有雙重的重要任務(wù)。

然而，麻栗坡縣職高，在課程安排上，多重視專業(yè)而忽略公共文化課。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。懂得學(xué)習(xí)職高語(yǔ)文是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)的。

如對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)中外建筑文化教學(xué)；對(duì)旅游專業(yè)開(kāi)發(fā)旅游文學(xué)教材；對(duì)飯店服務(wù)專業(yè)開(kāi)發(fā)飯店文化教材，在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加與旅游、飯店服務(wù)專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生，則加強(qiáng)科技說(shuō)明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫(xiě)作“如何操作機(jī)床”、“怎樣修理電視機(jī)”、“軟件安裝或網(wǎng)頁(yè)制作”、“發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝”等說(shuō)明文。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，向相關(guān)專業(yè)課程延伸，獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

四、創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境

職高語(yǔ)文課要讓學(xué)生感興趣，最主要的就是教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。這方面，教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材，作為創(chuàng)設(shè)課堂情趣的載體，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

選取現(xiàn)實(shí)的生活情境時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。學(xué)生在課堂上的生活應(yīng)該是有趣的、有意義的。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生在具體、直觀、形象的生活情趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。生活中有許多語(yǔ)文問(wèn)題，它們都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂。因此，有必要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境來(lái)活化語(yǔ)文文本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如教學(xué)《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》時(shí)，課文中有這樣一句話：“玫瑰花很美，不過(guò)玫瑰的枝條上有刺，拿的時(shí)候要小心哦”，針對(duì)這句話的含義和處在青春期的職高生該如何正確看待“愛(ài)情”？教師可以針對(duì)職高生不努力學(xué)習(xí)，在學(xué)校只想混、玩、談戀愛(ài)等的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，讓職高生討論如何看待“愛(ài)情”？怎樣杜絕職高生“談戀愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題？這樣的創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生討論，自然就懂得該不該談戀愛(ài)了。

又如教學(xué)《士兵突擊》，針對(duì)許三多“不放棄自己，不拋棄戰(zhàn)友”的精神，教師積極創(chuàng)設(shè)思考情境問(wèn)題：許三多對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和將來(lái)的職場(chǎng)生涯有什么啟示？讓學(xué)生思考，討論，從中獲得啟示、受益。

目前，職高語(yǔ)文教學(xué)中存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為原因之一在于職高語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活實(shí)際。要改變這種狀況，就得改變職高語(yǔ)文教學(xué)只為語(yǔ)文基礎(chǔ)服務(wù)的現(xiàn)狀，做到職高語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活相適應(yīng)、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的情境，多形式充分調(diào)動(dòng)職高生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，職高學(xué)生才會(huì)逐步喜歡上語(yǔ)文課，逐步對(duì)職高語(yǔ)文感興趣。

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（編輯：陳岑）