在課堂教學(xué)中提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

劉雅君

【摘要】興趣是激發(fā)學(xué)生掌握知識、探尋真理最主要的內(nèi)部動機，教師要在課堂教學(xué)中運用行之有效的方法，不斷提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生逐步進入樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)的境界。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；中學(xué)生；語文；興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A＼

托爾斯泰認為，所謂成功的教學(xué)，所需要的并不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此，教師要在教學(xué)過程中注重方式方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是獲得知識的重要途徑，而且要培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，感受到語文的深層次魅力，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、教師轉(zhuǎn)變預(yù)成性思維為生成性思維

教學(xué)思維決定著教師的教學(xué)方式，教學(xué)思維分為預(yù)成性思維和生成性思維。預(yù)成性指的是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的事物的本質(zhì)及其規(guī)律來控制其發(fā)展。預(yù)成性思維重視規(guī)律、結(jié)果。生成性指的是事物的本質(zhì)及其規(guī)律都是在發(fā)展過程中生成的。生成性思維重視創(chuàng)造、過程。生成性思維強調(diào)，“一切事物都是生成的，它們都處于不斷變化的過程中，不存在某個預(yù)定的本質(zhì) ”。

預(yù)成性教學(xué)思維方式認為，課堂教學(xué)內(nèi)容是可以提前預(yù)設(shè)的，可以按照已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計來進行課堂教學(xué)，重視結(jié)果，也就是課堂教學(xué)任務(wù)是否完成。一些老師喜歡在上課前把課堂中可能發(fā)生的每一個細節(jié)都預(yù)設(shè)好，比如說板書寫什么字，怎么設(shè)問，問題的標(biāo)答是什么等等，甚至已經(jīng)形成了固定的授課過程模式，這樣單調(diào)呆板的課堂不僅容易讓學(xué)生失去興趣，而且還會讓學(xué)生形成思維定式，創(chuàng)造性思維漸漸消失。而生成性教學(xué)思維方式認為課堂教學(xué)是生成的，是復(fù)雜多變的，重視過程。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)或接受程度隨時調(diào)整教學(xué)方法及進度等，這樣更符合學(xué)生的實際需要，也提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，更易使學(xué)生接受并喜愛。所以說，語文老師的課堂教學(xué)思維要實現(xiàn)由預(yù)成性到生成性的轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

二、給學(xué)生適度自由的權(quán)利

“教育的自由，意味著學(xué)生的自由與教師的自由，以及學(xué)校這個教育機構(gòu)的自由?！苯處煵荒苡米约旱囊庵救タ刂茖W(xué)生，不要隨意禁止學(xué)生的思維自由或是行為自由。雖然身為語文教師，但自己的思維或見解也是有局限性的，不一定百分之百正確，所以當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有不同的看法時，不應(yīng)立刻給予否定，要用發(fā)展的、辯證的眼光看待問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維方式與創(chuàng)造性思維能力。還有一些教師在課上規(guī)定學(xué)生的坐姿，學(xué)生何時記筆記何時該抬頭聽他講，發(fā)言要舉手等等，這樣極易給學(xué)生造成不必要的心理壓力以及束縛感，打擊了學(xué)生與老師交流的積極性，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，只要不影響正常的課堂教學(xué)，教師應(yīng)給予學(xué)生相對充分的自由，讓學(xué)生能夠在一個和諧舒適的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生對語文課堂的參與興趣，也會進一步提升教師的教學(xué)效果。

三、善于運用語文之美

《中學(xué)語文大綱》提到，要培養(yǎng)學(xué)生健康并且高尚的審美情趣。在語文教學(xué)中， 教師可以讓學(xué)生在陶醉于美的體悟的同時，能完成對知識的掌握，一舉兩得。

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境。在語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的意境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《雨巷》時，可以先讓學(xué)生一邊聽配樂詩朗誦，一邊觀看相關(guān)圖片，感受那寂寥、幽靜、朦朧的意境，讓學(xué)生在美的享受中進行課文的初步理解與情感體驗，進而掌握詩歌的情感脈絡(luò)。

其次，讓學(xué)生體味誦讀之美。朗讀是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)語感的一個十分重要的前提。葉圣陶提到，吟誦時人的眼、耳、口、心是并用的。倘若讀得好，則不待解說，自通其義。比如《將進酒》一詩就比較適合運用朗讀教學(xué)的方法。教師可以從給學(xué)生播放濮存昕朗誦本詩的視頻入手，一邊學(xué)習(xí)他的朗讀技巧，感受他聲與情的統(tǒng)一，一邊賞析詩歌內(nèi)容與情感，這樣既可以加深學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟，又可以掌握朗讀技巧，提升語感。因此在語文教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，保證朗讀的質(zhì)量，并多讀多練，使學(xué)生與作者達到情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

最后，讓學(xué)生感悟文章之美。在語文教材中，有許多古今中外的文學(xué)名篇，蘊含著豐富的審美素材。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味文章的文字美、結(jié)構(gòu)美、意蘊美、情操美，激起學(xué)生對領(lǐng)略課文之美的興趣，在提升課堂質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的審美欣賞能力。

四、增加教學(xué)的趣味性

很多教師的課堂教學(xué)無外乎講授、討論這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時間長了學(xué)生自然提不起興趣，所以教師要不斷改善教學(xué)方法，適當(dāng)增加一些趣味性的教學(xué)活動，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重新給課堂注入生機與活力，重新喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情?？梢杂糜螒颉⒏傎?、表演等方法進行教學(xué)活動。比如上復(fù)習(xí)課，教師可以把學(xué)生分成若干小組進行答題比賽。比賽內(nèi)容可以為聽詩詞的上句接下句、翻譯聽到的某句文言文、幾句話介紹某個文學(xué)名人等等，根據(jù)比賽結(jié)果給出相應(yīng)的獎勵。再如像《雷雨》這類課文，可以讓學(xué)生進行表演，加深對課文的理解，融入對語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。

此外，一些教師由于年齡或是自身性格的原因，使得課堂氣氛較為拘謹或嚴(yán)肅，語言枯燥乏味，學(xué)生不愿意與老師進行交流互動，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。因此，教師應(yīng)不斷改進授課方式，增加親和力與幽默感，調(diào)整好心態(tài)，適當(dāng)放下“架子”，了解學(xué)生對于課堂的心理需求，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的良師益友，不斷提升自己的語言趣味性與感染力，使學(xué)生可以在課堂中始終保持著較為愉悅的情緒。而且，教師可以嘗試把一些枯燥的較難理解的知識點，用幽默風(fēng)趣的話語加以解釋，可以使學(xué)生更容易理解，印象也會更為深刻。

當(dāng)然，激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法遠不止這些，教師要在教學(xué)實踐活動中積極探索，爭取最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）