小學語文教師角色的轉(zhuǎn)換

【摘要】教育機構(gòu)實施課改方案的重要動機在于調(diào)整學生傳統(tǒng)硬性記憶學習方式，令學生能夠快速建立起一類自主、合作、探究式驗證交流平臺架構(gòu)，對應(yīng)的教師自身角色功能也要做出適當?shù)淖兓?。因此，筆者主要結(jié)合小學語文教師和學生日常教學對應(yīng)關(guān)系加以客觀論述，同時聯(lián)合最新人本服務(wù)教學理念進行對應(yīng)調(diào)試方案制定，希望能夠為相關(guān)師生提供合理調(diào)試經(jīng)驗，避免任何瓶頸限制因素滋生。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教師角色；人本服務(wù)；轉(zhuǎn)換規(guī)則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是推進素質(zhì)教育改革實效的關(guān)鍵。結(jié)合過往傳統(tǒng)課堂規(guī)范形式觀察，教師始終保留威嚴角色形態(tài)，使得學生被動地接受一系列模糊知識內(nèi)容，對于其今后創(chuàng)新思維體系延展和集體生活適應(yīng)能力提升都將造成深度遏制效果。而新課程規(guī)劃內(nèi)容需要教師及時轉(zhuǎn)換成為學生交流活動的組織人員，其間不可盲目秉持課堂紀律維持規(guī)則，盡量令個體身心達到放松狀態(tài)，借由不同問題情境演示直接體會生活化知識趣味效果，為后期學生不同層面能力拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、由知識傳授人員過渡成為多元化實踐交流活動參與者

在課程實施環(huán)節(jié)中，教師始終擔負著課程系統(tǒng)化開發(fā)、課程建設(shè)等責任內(nèi)容，所以說，教師是課程實施的規(guī)劃引導主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標準落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應(yīng)該強調(diào)學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學習的主體”去認識、去實踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設(shè)計教學、組織教學。教師要把激發(fā)學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務(wù)。借助新課程規(guī)范細節(jié)解析，作為新時代小學語文教師，必須一改過往居高臨下的思維模式，主動和學生演練固定課文情節(jié)，維持彼此之間平等、合作的文化生態(tài)交流格局，相信在這類空間作用下，學生一切自有表達和自主探究性學習前景才能順利綻放。

二、同步處理好課程內(nèi)容主導和教育機制引導角色扮演工作

長期以來教育機構(gòu)強調(diào)的學生主體地位，其實就是在教師科學監(jiān)管范圍內(nèi)，令學生順勢過渡成為課堂的主人，聯(lián)合不同個體布置一切交流活動單元，精心設(shè)計階段問題感知內(nèi)涵，經(jīng)過師生適當時機下的質(zhì)疑和綜合探究，為今后自主學習態(tài)度彰顯提供堅實支撐平臺。如教師在講解《只揀兒童多處行》課程內(nèi)容過程中，就可以提出一類問題，說明清代詩人于此文理念相貼合的詩句，經(jīng)過春意感知結(jié)果差異現(xiàn)象對比，引導學生精心研讀課本內(nèi)容，必要時聯(lián)合小組交流模式，系統(tǒng)驗證并整理作者發(fā)表此類結(jié)論的理由，進一步挖掘文中一切潛在的精妙語句，從中體會更多作者對于兒童活力綻放的表述方式。透過上述流程觀察，教師不過是負責將階段性重要內(nèi)容引出，而一切結(jié)論和分析主權(quán)都歸還給了學生。但是需要注意的是，課節(jié)時間畢竟有限，教師在適當尊重學生個體主觀能動性前提下，可以考慮在時間不充足基礎(chǔ)上提前公布答案，令長期思索而未有收獲的學生能夠恍然大悟，方便后期相關(guān)題材研究任務(wù)的順利進展，對于其綜合文化素養(yǎng)水準提升也是很有幫助的。

三、鼓勵學生積極為后期小學語文課堂教學模式創(chuàng)新提供寶貴的反饋性建議

新課程進一步灌輸校本課程內(nèi)涵，需要指導教師及時灌輸最新引導內(nèi)容，同時為后期不同單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供寶貴建議。透過上述結(jié)果分析，課堂之上如若缺失教師積極主動交流細節(jié)，校本課程想要順利實施便不能成為現(xiàn)實。所以，教師必須清楚地認識到學生反饋意見的重要性，并且經(jīng)過階段意見整理過后明白自己需要改進什么，包括學生趣味感知點容易回應(yīng)的語文內(nèi)容。具體說來，就是不斷提升自身文化素養(yǎng)，進一步和學生合作開創(chuàng)新一代課程資源布置形態(tài)。例如：過往語文教學活動始終將核心注意力投射在基礎(chǔ)知識灌輸效率至上，而對于后期相關(guān)實踐活動有所忽視，為了一改這類不良狀況，必須爭取做好校內(nèi)外、異質(zhì)化學科之間的語文內(nèi)涵聯(lián)系工作，為拓展學生思維空間，強化語文素質(zhì)內(nèi)涵提供廣泛實踐機會。有關(guān)規(guī)劃細節(jié)表現(xiàn)為：全面結(jié)合課程最新規(guī)范要求和校外學習資源，同時在孩子家庭背景狀況合理介入后，穩(wěn)固語文課程資源的系統(tǒng)開發(fā)和靈活沿用績效。新課程背景下的小學語文教學活動始終保留一定程度的趣味性、多樣性特征，相對地要求指導教師必須及時貫徹好創(chuàng)新教學資源開發(fā)角色功能，而絕對不能如過往般沉陷于職務(wù)執(zhí)行困境之中，要知道教師教的絕不僅僅是教材內(nèi)容，更是一類超高水準的生活經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合課程全新規(guī)劃背景審視，作為新時代小學語文教師，必須能夠及時關(guān)注目前學生身心發(fā)展需求，在合理改善階段課堂布置形式前提下，適當借鑒不同學生個體視覺定位準則，進一步樹立起科學指導角色標識，在課堂之上塑造多重身份，為學生創(chuàng)新思維和語文標準素養(yǎng)架構(gòu)修繕奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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作者簡介：邱錦軍，1967年8月生，現(xiàn)任教于廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學校，副高級職稱，研究方向：中文教育和德育。

（編輯：龍賢東）