對(duì)話編者找“觸點(diǎn)”搭乘高效“直通車”

杜燕飛

緣起

某教師在執(zhí)教二年級(jí)上《中秋節(jié)》一課時(shí)，在學(xué)生了解了中秋節(jié)的來(lái)歷以及各地相關(guān)慶祝活動(dòng)后話鋒一轉(zhuǎn)，講述了汶川地震的情景。那催人淚下的圖片，那凄婉的配樂(lè)無(wú)不讓在場(chǎng)的師生動(dòng)情，加之教師煽情的演講，大家久久沉浸于悲痛之中。順勢(shì)，她讓學(xué)生寫祝福給汶川的孩子。課堂上用了近十五分鐘時(shí)間在此環(huán)節(jié)。教師用心良苦地營(yíng)造了濃厚的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感觀，收獲了滿滿的情感體驗(yàn)。初看以為此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)效果出人意料。但我們不妨來(lái)看看本課教學(xué)目標(biāo)之情感目標(biāo)是：調(diào)動(dòng)各種感官，從活動(dòng)中加深對(duì)節(jié)目的喜愛(ài)之情。對(duì)比目標(biāo)才是點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，顯然，這堂課的設(shè)計(jì)是游離于目標(biāo)之外，與本應(yīng)創(chuàng)設(shè)的歡慶氣氛背道而馳?？此茻狒[又不失深刻，實(shí)則無(wú)效而失味。

思考

教學(xué)時(shí)，我們總希望能搭乘一輛“直通車”，盡快地找到進(jìn)入文本、把控課堂的“觸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的情感，使教學(xué)更為直接、高效。但往往事與愿違，甚至事倍功半。究其原因，教師在解讀教材忽視了一個(gè)重要角色——教材編寫者。教師與編者對(duì)話，話題或內(nèi)容具體化為編寫意圖。教師若能精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)編者的意圖，找到“一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，那么便可直達(dá)高效的彼岸。

一、對(duì)一次話，領(lǐng)會(huì)文本的編寫意圖

現(xiàn)行的品德教材雖然文字不多，有的甚至是寥寥幾句提示語(yǔ)，一兩個(gè)關(guān)鍵詞，或是幾張圖表，但這都是編者精挑細(xì)選和編排的。從某種意義上講，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)文本的理解就是在“讀”編者、與編者“對(duì)話”。教師要解讀文本，防止誤讀，就要善于和編者對(duì)話，明晰文本存在的理由，揣摩教材編寫的價(jià)值需求，領(lǐng)會(huì)編者的選編初衷。

綜觀品德教材，我們發(fā)現(xiàn)相同或相似的主題會(huì)在不同的年級(jí)段出現(xiàn)。例如一年級(jí)上冊(cè)第三單元《我愛(ài)我家》，編者初次安排學(xué)生理解家庭這個(gè)概念，感受自己與父母、與家庭的親密互動(dòng)的關(guān)系。相同主題內(nèi)容還安排了三年級(jí)上的《我的家庭》、四年級(jí)上《溫馨一家人》和五年級(jí)上《親情樹(shù)下我成長(zhǎng)》。

講述“社區(qū)”這一話題的課文就有二年級(jí)下《我們生活的地方》、三年級(jí)下《話說(shuō)社區(qū)》、四年級(jí)下《這是我們的社區(qū)》。

那么這樣的編排是否重復(fù)？它們相互間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？在處理教材時(shí)又該如何對(duì)待？這些疑點(diǎn)的突破都要求教師潛心會(huì)文，理解編者意圖，否則會(huì)做重復(fù)、無(wú)效之舉，達(dá)不到知識(shí)和情感螺旋上升之效。

二、找一個(gè)點(diǎn)，切中文本的編寫要點(diǎn)

教學(xué)中要以教材為藍(lán)本，找到一個(gè)精準(zhǔn)的“觸點(diǎn)”單刀直入。這就需要教師從整個(gè)單元、整篇課文、節(jié)課來(lái)謀劃，切中文本要點(diǎn)，鏈接課堂內(nèi)外，找到編者、學(xué)生和教師之間的互通處，方能輕松把握文題。那么這個(gè)“點(diǎn)”在何處？

例如四年級(jí)上第二單元中《謝謝你們，我的父母》一課，要想找準(zhǔn)本課的觸點(diǎn)，快速、準(zhǔn)確地拿捏文本主旨，這就需要教師首先審視整冊(cè)教材里同樣講述“父母”這一主題的內(nèi)容，在比較中明確該課要從哪個(gè)層面進(jìn)行理解體會(huì)。然后從單元導(dǎo)語(yǔ)中把握總基調(diào)，確定知識(shí)與情感的主線，最后要想尋一點(diǎn)即通之處還需在課題、關(guān)鍵詞等處下功夫。

實(shí)踐證明若是找準(zhǔn)了文本的突破口，順藤摸瓜把控全局，做出正確導(dǎo)向便是輕而易舉之事。

實(shí)踐

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材編寫者雖只安排了只言片語(yǔ)，或是圖示、表格，但只要靜心、用心去解讀，便可精確領(lǐng)會(huì)編者意圖，收獲“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”之效果。下面筆者就來(lái)談?wù)勗搹暮稳胧址侥芘c編者對(duì)話找準(zhǔn)“觸點(diǎn)”。

一、比較相同主題尋找異同

品德課程的設(shè)計(jì)思路是點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。它充分考慮各年齡層兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)要求。當(dāng)遇到同一教學(xué)主題內(nèi)容時(shí)，我們要系統(tǒng)地了解教材，學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握本課在教材中的地位和作用，合理選擇教學(xué)策略。

如二年級(jí)上《你真棒》、三年級(jí)上《我要向你學(xué)習(xí)》乍看讓人迷糊，分明是一個(gè)意思，怎么分辨？部分教師也會(huì)不注意把兩者混為一談，學(xué)生也學(xué)得云里霧里。那么從何區(qū)分這兩課的教學(xué)重點(diǎn)？比較了兩課教學(xué)目標(biāo)重、難點(diǎn)：

《你真棒》

△細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能真誠(chéng)地為別人感到高興。

△以自己的方式表達(dá)對(duì)別人的贊賞。

《我要向你學(xué)習(xí)》

△知道每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處的道理。

△懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要意義。

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)《你真棒》一課側(cè)重贊賞優(yōu)點(diǎn)，而《我要向你學(xué)習(xí)》一文則是直視長(zhǎng)處和短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。圍繞這不同的側(cè)重點(diǎn)去選擇素材，教學(xué)便不會(huì)南轅北轍或做重復(fù)浪費(fèi)的無(wú)用工了。

在教材中還有一些相同主題的課文，它們?nèi)鐮C手山芋般讓人不敢輕易觸碰。此時(shí)便可運(yùn)用比較法來(lái)幫助解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。教材安排時(shí)的梯度要求教師不可任意搞“提前量”。與編者的對(duì)話，比較相同主題的異同之處，可以很好地把握教學(xué)核心。

二、研讀單元導(dǎo)語(yǔ)領(lǐng)悟意圖

現(xiàn)行教科書以主題組元，單元內(nèi)所有元素都有其內(nèi)在的規(guī)定性，即單元主題。它猶如一根線，把諸多與主題相關(guān)聯(lián)的“珠”串在一起。單元主題的設(shè)置，體現(xiàn)了編者從宏觀上對(duì)教材的把握，具有“風(fēng)向標(biāo)”的作用。而單元導(dǎo)語(yǔ)往往更集中、更具體、更直接地顯示編寫意圖，是師生領(lǐng)悟編者意圖的窗口。如果忽視單元導(dǎo)語(yǔ)的作用，一廂情愿地按照自己對(duì)文本的理解，就容易失去方向。

且看三年級(jí)下第四單元的導(dǎo)語(yǔ)“許許多多的人雖然皮膚的顏色不同，使用的語(yǔ)言文字不同，穿的服裝不同，并且還有各自獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日……但是，大家都生活在同一個(gè)地球上”。

這則導(dǎo)語(yǔ)讓本單元的主題一目了然。翻看單元中的課文果不其然，它們分別從皮膚、語(yǔ)言、服裝、節(jié)日介紹這幾個(gè)方面給學(xué)生打開(kāi)了解世界、認(rèn)識(shí)世界的門窗。

若是巧遇相似主題的單元，也可以從導(dǎo)語(yǔ)中去理解，從而區(qū)分不同。例如三年級(jí)下《話說(shuō)社區(qū)》的導(dǎo)語(yǔ)是：“我們每個(gè)人都生活在社區(qū)中。社區(qū)是我們的大‘家。”四年級(jí)下《這是我們的社區(qū)》的導(dǎo)語(yǔ)是：“人人都希望生活在一個(gè)美麗、安全、文明的社區(qū)中。美好社會(huì)的建設(shè)需要大家共同參與?！边@兩則導(dǎo)語(yǔ)顯示在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上不盡相同?！对捳f(shuō)社區(qū)》重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社區(qū)的思想感情?！哆@是我們的社區(qū)》則是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于為社區(qū)做一些力所能及的工作。后者要求學(xué)生對(duì)社區(qū)的熱愛(ài)不僅僅停留在情感上，而需付諸實(shí)際行動(dòng)。

所以單元導(dǎo)語(yǔ)具有正確清晰的導(dǎo)向作用，讓教學(xué)活動(dòng)安排直指目標(biāo)，達(dá)到編者預(yù)想的教育教學(xué)效果。

三、細(xì)摳課文題眼緊扣要點(diǎn)

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓了課題也就抓住了文章的核心。研讀課題，可以從中窺得文本的內(nèi)蘊(yùn)，獲取文章的意趣。品德教材中每個(gè)單元有個(gè)大標(biāo)題，單元下的每課也有專屬的題目。這些題目或用詞清麗，或表述直白，或溫婉含蓄，或鏗鏘有力。它們是編者或隱或現(xiàn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳遞一種意志與情感。從課題入手，細(xì)摳題眼，便能輕松提領(lǐng)教學(xué)之重點(diǎn)。

細(xì)究文章的題目，大致可以分為兩大類。第一類能提示教學(xué)設(shè)計(jì)思路，例如《做學(xué)習(xí)的有心人》圍繞“有心”兩字展開(kāi)，教師解讀出學(xué)習(xí)要“細(xì)心、專心、恒心”。教學(xué)時(shí)針對(duì)這三“心”分別補(bǔ)充資料安排活動(dòng)，使整個(gè)課堂豐盈起來(lái)。這樣的題目還有《競(jìng)爭(zhēng)與合作》《我也會(huì)當(dāng)家》《父母——我特別的朋友》……第二類則明確文本情感基調(diào)。比如《誰(shuí)是最值得尊敬的人》，這個(gè)課題中“尊敬”兩字格外顯眼。由此可以想到本文所要激發(fā)學(xué)生的是對(duì)這些人物的敬佩、景仰之情；《向邪教宣戰(zhàn)》從“宣戰(zhàn)”一詞便可知編者想要激起學(xué)生心中與邪教勢(shì)不兩立的決心、斗志；《了不起，家鄉(xiāng)人》課的教學(xué)中洋溢著作為家鄉(xiāng)人的自豪感；《麻煩事，我不怕》傳遞給學(xué)生信心與決心的正能量。

如果你是一個(gè)善于讀題的教師，必定不會(huì)丟棄“題眼”這根可以撬起全文的杠桿。

四、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)厘清思路

《品德與社會(huì)》每課提示語(yǔ)旁邊都有關(guān)鍵詞。有時(shí)文章的題目表述比較抽象、唯美，我們不能馬上感知課文的要點(diǎn)，這時(shí)需要關(guān)鍵詞“登場(chǎng)獻(xiàn)計(jì)”。這些關(guān)鍵詞大多可以提契全文，點(diǎn)明中心，如果教師能抓住這個(gè)“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，安排教學(xué)，便能使教學(xué)水到渠成。

四年級(jí)下《騰飛的翅膀》這個(gè)題目讓人難以猜測(cè)編者會(huì)安排怎樣的內(nèi)容。這時(shí)看題目下方的關(guān)鍵詞“家鄉(xiāng)行業(yè)”，我們幡然醒悟，原來(lái)是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民從事的行業(yè)，以此形成尊重勞動(dòng)人民的好品質(zhì)。三年級(jí)上《歡迎來(lái)我家》一課的關(guān)鍵詞是“禮儀”?？墒悄辰處熢谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)關(guān)鍵詞，一味地介紹家庭地址、交通路線和家周圍的環(huán)境，而把“學(xué)會(huì)待客和做客的禮節(jié)”這一要點(diǎn)拋之腦后。我們知道《品德與社會(huì)》的課程性質(zhì)定位為“在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。”學(xué)生品德形成是課程最為重要的目標(biāo)。因此，該教師對(duì)“禮儀”一詞的漠視是其教學(xué)偏失的必然。

上述方法能夠幫助教師更快、更準(zhǔn)地解讀教材，實(shí)現(xiàn)與編者平等對(duì)話，找到文本的“觸點(diǎn)”，快速直接地搭乘教學(xué)的高效直通車。

（浙江省衢州市東港學(xué)校 324000）