“非紙筆”評(píng)價(jià)的探索與思考

張玲

2014年春季以來，全省各地陸續(xù)取消低年級(jí)期末統(tǒng)測(cè)，各?！澳甓却髴颉奔娂姼念^換面，游園會(huì)、嘉年華、校園超市、大闖關(guān)等活動(dòng)層出不窮?！霸嚲砣ツ膬毫恕薄捌谀┛荚嚨哪樛低档卦诟淖儭薄案鎰e試卷快樂游園”等信息，成為2014年度教育類網(wǎng)絡(luò)熱詞和微信轉(zhuǎn)發(fā)熱點(diǎn)。以“期末游考”為標(biāo)志的低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“非紙筆”評(píng)價(jià)，受到師生、家長(zhǎng)的歡迎。

那么，什么是“非紙筆”評(píng)價(jià)？“非紙筆”評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義何在？我們又該如何有效地開展“非紙筆”評(píng)價(jià)呢？現(xiàn)特以低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科為例，結(jié)合試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者的實(shí)踐與探索后的感悟。

一、“非紙筆”評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

“非紙筆”評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)筆試而言的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的能力、品德、實(shí)踐等方面出發(fā)，采用情景化、模塊化、游園式、多學(xué)科、重整合的形式，通過對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成任務(wù)的過程觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的“期末大考”相比，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（一）有利于幼小銜接的順利過渡

小學(xué)低年級(jí)兒童處在由直觀形象思維為主向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是從游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向規(guī)范課堂學(xué)習(xí)的過渡階段。期末“非紙筆”評(píng)價(jià)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利度過這個(gè)轉(zhuǎn)折階段。

（二）有利于突破紙筆評(píng)價(jià)的局限性

“紙筆”評(píng)價(jià)的局限是只對(duì)認(rèn)知、記憶等能通過紙媒來體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行考查，而對(duì)于聽說、實(shí)驗(yàn)探究、口語(yǔ)交際、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有些捉襟見肘。這種單一的評(píng)價(jià)方式，過分強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔功能，忽視了改進(jìn)和激勵(lì)的功能?！胺羌埞P”綜合評(píng)價(jià)則以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，以多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)紙筆評(píng)價(jià)目標(biāo)碎片化的缺點(diǎn)。

（三）有利于教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的改進(jìn)

“非紙筆”評(píng)價(jià)將“期末大考”改為快樂游園，采用以“情境任務(wù)解決”為載體的游園式考試，將學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的真實(shí)情景中，將學(xué)生的素養(yǎng)檢測(cè)滲透在游戲式的活動(dòng)中，將知識(shí)、能力的檢測(cè)融進(jìn)了情境任務(wù)的完成中，建構(gòu)起基于學(xué)生立場(chǎng)的綠色評(píng)價(jià)體系。這是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)技術(shù)的改進(jìn)。

二、“非紙筆”評(píng)價(jià)的操作策略

低年級(jí)語(yǔ)文“非紙筆”評(píng)價(jià)主要采用“情境任務(wù)解決”為載體的游園式評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)形式的實(shí)質(zhì)是，在真實(shí)情景中考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題、完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生在快樂活動(dòng)中展示所掌握的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

（一）科學(xué)把握標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置項(xiàng)目

一般遵循四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是與教材結(jié)合，二是符合學(xué)生身心特點(diǎn)，三是體現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)，四是與校本特色結(jié)合。如金華賓虹小學(xué)“奔跑吧，賓虹”終極考核、武義壺山小學(xué)的樂考評(píng)價(jià)、桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的快樂游考、平湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的風(fēng)箏娃娃快樂游園、杭州采荷第三小學(xué)的模塊游考、嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小小菱娃游園活動(dòng)等，都富有鮮明的校本特色。

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科主要評(píng)價(jià)四項(xiàng)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、拼音、識(shí)字寫字、閱讀與說話。具體內(nèi)容一年級(jí)以游戲類為主，如小魚吐泡泡、花兒朵朵開、開心火車、小貓釣魚等，二年級(jí)可適當(dāng)增加闖關(guān)類和挑戰(zhàn)類，如超市小買家、朗讀之星、看圖說話、有滋有味背課文、有膽有識(shí)闖難關(guān)等，但是大模塊必須圍繞這四項(xiàng)素養(yǎng)。有些項(xiàng)目一開學(xué)就告知學(xué)生，比如誦讀類的；有些項(xiàng)目是游園前一星期告知，比如動(dòng)手操作類的，當(dāng)然大多數(shù)項(xiàng)目是不提前告知的。對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)及題目開發(fā)的教師來說，要呈現(xiàn)一場(chǎng)緊扣本學(xué)期教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合運(yùn)用于一體的期末游園活動(dòng)，這比出一張紙質(zhì)試卷要難多了。

（二）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制評(píng)價(jià)方案

為使評(píng)價(jià)有據(jù)可依，教師要根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心的實(shí)際發(fā)展水平，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拼音、識(shí)字寫字、閱讀與說話四個(gè)方面的學(xué)業(yè)水平制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如下表：

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)

內(nèi)容 評(píng)價(jià)

指標(biāo) 操作

辦法 等 級(jí)

語(yǔ)文

學(xué)習(xí)

習(xí)慣 1.課堂聽講習(xí)慣（坐姿、發(fā)言、傾聽）

2.作業(yè)習(xí)慣（及時(shí)認(rèn)真）

3.書寫習(xí)慣（書寫姿勢(shì)、頁(yè)面整潔） 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)；教師日常觀察記錄

拼 音 1.認(rèn)識(shí)聲母、韻母，會(huì)背三個(gè)表

2.正確書寫聲母韻母整體認(rèn)讀音節(jié)

3.會(huì)拼讀音節(jié) 卡片抽讀抽背

書寫比賽

游園活動(dòng)

識(shí)字

寫字 1.讀準(zhǔn)字音

2.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

3.正確書寫 卡片抽讀過關(guān)

分階段達(dá)標(biāo)

教師日常觀察記錄

閱讀

與說話 1.喜歡閱讀

2.正確、流利地朗讀課文

3.用普通話交流，自然大方 學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)

互評(píng)

日常觀察、游園

（三）豐富評(píng)價(jià)形式，組織期末游考

“非紙筆”評(píng)價(jià)的形式，教研室和學(xué)校教導(dǎo)處需進(jìn)行系統(tǒng)考慮和頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，要梳理、交流試點(diǎn)學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文快樂游園考試的經(jīng)驗(yàn)，如推廣體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“模塊游考”，活動(dòng)與智慧結(jié)合的“游園式考試”，運(yùn)用課程化元素的“實(shí)踐性活動(dòng)評(píng)價(jià)”，整合目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)一體的“學(xué)習(xí)護(hù)照”等成功做法，引導(dǎo)低年級(jí)任課教師在真實(shí)的情境中考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，探索多維目標(biāo)學(xué)習(xí)的真實(shí)性評(píng)價(jià)，重建以過程性評(píng)價(jià)為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，讓考試的內(nèi)容回歸到學(xué)科本質(zhì)，讓教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，促進(jìn)教學(xué)返璞歸真。

在此基礎(chǔ)上，組織期末趣味游考活動(dòng)。將一學(xué)期來要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)和能力、習(xí)慣要求分散在不同的游戲活動(dòng)中，在游戲中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?；顒?dòng)形式的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、游戲的規(guī)則等力求適合兒童的童趣，同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，真正讓學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。通過活動(dòng)，試圖讓學(xué)生模糊考試的概念，與師生、家長(zhǎng)合作，親身體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐的過程，更深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從2014年春季學(xué)期醞釀、嘗試，到2014年冬季期末，已經(jīng)比較成熟，如金華賓虹小學(xué)一年級(jí)“羊羊樂翻天”、寧波五鄉(xiāng)鎮(zhèn)貴玉小學(xué)“模擬超市”、杭州筧橋小學(xué)“快樂期末挑戰(zhàn)”、慈溪市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)“玩轉(zhuǎn)智慧園”等，游園闖關(guān)、親子活動(dòng)、朗誦表演……各所小學(xué)各顯神通，讓學(xué)生在無壓力的“悅”考中，鞏固知識(shí)，收獲技能，讓快樂重返童年。

（四）做好宣傳工作，規(guī)范操作流程

家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持是推進(jìn)“非紙筆”評(píng)價(jià)的中堅(jiān)力量，學(xué)校在實(shí)施之初，就要通過致家長(zhǎng)書、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)做廣泛的宣傳，征得家長(zhǎng)的大力支持。還可以聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任期末游考的評(píng)委，聘請(qǐng)部分家長(zhǎng)擔(dān)任組織引導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，親身感受體驗(yàn)。同時(shí)及時(shí)主動(dòng)向媒體宣傳引導(dǎo)，使媒體成為支持改革的又一股重要力量。

期末游考的操作程序一般為：①確定“非紙筆”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，制定評(píng)價(jià)試題，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②將學(xué)生分組，布置游園活動(dòng)會(huì)場(chǎng)。會(huì)場(chǎng)布置要遵循安全、有序、便捷的原則，使場(chǎng)地布置得輕松愉悅，并根據(jù)項(xiàng)目測(cè)試所需要的時(shí)間安排場(chǎng)地和考場(chǎng)個(gè)數(shù)。③確定教師評(píng)委、家長(zhǎng)評(píng)委或家長(zhǎng)領(lǐng)隊(duì)。④分層培訓(xùn)評(píng)委、明確領(lǐng)隊(duì)職責(zé)。⑤所有的游園活動(dòng)在同一個(gè)半天內(nèi)全年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生手持游園卡，分組、分場(chǎng)地進(jìn)行游園式測(cè)試，采取星級(jí)制或者等級(jí)制對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作。

三、“非紙筆”評(píng)價(jià)的深入思考

“非紙筆”評(píng)價(jià)是一種新生事物，在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革中能使我們找到一個(gè)突破口。從一年來的試行情況看，整體效果良好，主要表現(xiàn)在：把學(xué)生單一的紙筆評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化為形式各異的多元素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，學(xué)生參加考試的興趣明顯增強(qiáng)，考試的維度涉及學(xué)科知識(shí)、體藝素養(yǎng)、生活技能等，綜合素養(yǎng)得到考查，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。然而，新生事物往往有不成熟的一面，需要我們不斷地探索和完善。以下幾個(gè)問題值得深入思考：

（一）怎樣使“非紙筆”評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)置更加科學(xué)合理？

細(xì)看低年級(jí)期末考試變臉的新聞，盡管標(biāo)題不同，如“以游代考受熱捧”“期末考變闖關(guān)游戲”“期末考變快樂游園”等，但內(nèi)容大同小異，不少學(xué)校簡(jiǎn)單照搬照抄，但由于各校條件不同，有些項(xiàng)目在試點(diǎn)學(xué)校能實(shí)施，而其他學(xué)校不一定能實(shí)施。另外，還要思考怎樣的項(xiàng)目搭配能全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)又能把學(xué)生最核心的素養(yǎng)給凸顯出來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是低年級(jí)的核心學(xué)科，它們的重要性不言而喻，應(yīng)該對(duì)這兩門學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)分析，在項(xiàng)目設(shè)置中要全面體現(xiàn)這兩門學(xué)科的素養(yǎng)。而音體美學(xué)科則要往特長(zhǎng)方面考慮，不能與語(yǔ)數(shù)采用相同的形式，使學(xué)科基礎(chǔ)和特長(zhǎng)培養(yǎng)和諧共存，又要有不同的價(jià)值取向。

（二）怎樣使“非紙筆”評(píng)價(jià)更具操作性？

“非紙筆”評(píng)價(jià)之所以難以在面上推開，其中一個(gè)很重要的原因就是操作煩瑣，工作量大。如何刪繁就簡(jiǎn)，應(yīng)成為教研部門研究的重點(diǎn)。教研員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年段要求和教材規(guī)定，聯(lián)系本校和本班學(xué)生實(shí)際，選擇最切要的測(cè)試項(xiàng)目，制定簡(jiǎn)便易行的操作方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變轟轟烈烈的“熱鬧”為真實(shí)全面的“門道”，探索出真正尊重孩子特點(diǎn)的多元、分項(xiàng)、分散、激勵(lì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。

（三）怎樣從期末“非紙筆”評(píng)價(jià)過渡到過程性模塊評(píng)價(jià)？

一些試點(diǎn)學(xué)校存在走極端現(xiàn)象，把期末“非紙筆”性測(cè)試當(dāng)成低段語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，認(rèn)為反正期末開展“以游代考”，平時(shí)教學(xué)就可以放松一些，到中高年級(jí)再去抓成績(jī)，低年級(jí)讓學(xué)生玩玩鬧鬧就行了，沒有把基礎(chǔ)夯扎實(shí)。還有些學(xué)校，則存在兩張皮現(xiàn)象，平時(shí)照樣按照應(yīng)試教育來抓，只是期末時(shí)再搞點(diǎn)“非紙筆”性測(cè)試項(xiàng)目點(diǎn)綴一下，或者提前幾天把筆試先考掉，最后兩天再來搞點(diǎn)游園活動(dòng)。這樣不但沒有發(fā)揮“非紙筆”評(píng)價(jià)的功能，反而增加了師生的負(fù)擔(dān)。從期末“非紙筆”評(píng)價(jià)過渡到日常過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、期末質(zhì)量評(píng)估三個(gè)模塊全面實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)與知識(shí)落實(shí)的雙贏。

總之，探索尊重兒童特點(diǎn)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，不僅要重視結(jié)果，更要重視過程，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)。只有不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，不斷適應(yīng)于服務(wù)當(dāng)前教學(xué)改革，有所進(jìn)步，有所完善，才能形成真實(shí)全面的評(píng)價(jià)體系?！胺羌埞P”評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它“減負(fù)提質(zhì)”的作用，還有很長(zhǎng)的路要走。

（浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué) 313216）