芻議閱讀教學(xué)的有效性

張玉芳

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，只有提高閱讀教學(xué)的效率，才能使語文課堂綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重中之重。語文課程標準在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要求重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中感知，讀中熏陶。那么是不是在課堂上我們把時間還給了學(xué)生，教學(xué)就有效了，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體了？其實，在讀書過程中，學(xué)生到底獲得了什么？發(fā)展了什么？這才是語文閱讀教學(xué)當中應(yīng)當著力解決的問題。然而事實上我們的閱讀教學(xué)卻始終處于一種低效的狀態(tài)，那么，怎樣才能達到一種高效閱讀效果呢？下面談?wù)勎业囊恍┐致缘恼J識：

一、閱讀教學(xué)低效的原因剖析

其實語文教學(xué)的目的就是不斷提高學(xué)生閱讀理解的水平，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了貫徹落實這一根本目的。很多教師在課堂教學(xué)中把大量的時間都用來進行朗讀教學(xué)，有教師范讀，學(xué)生自讀，全班齊讀等，聽起來課堂中書聲瑯瑯，熱鬧非凡，但學(xué)生的認知只停留在表層，對課文的感知與理解比較淺顯，獲得的知識也是表層的，淺顯的，零碎的，混亂的，沒有把這些知識整合在一起變?yōu)榍逦?、整體、深層的理解。

中國教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z文教師若不講究提問的技巧與時機，課上時時問，處處聞，課堂就會顯得支離破碎，不會帶給人整體的印象，然而，在實際教學(xué)中，有很多語文教師對提問缺少研究，不注重提問的藝術(shù)，不能抓住提問的契機，或課前不對問題進行精心的設(shè)計。使得語文課堂出現(xiàn)了一些問題。如：問題設(shè)計太過隨意或膚淺，有些老師想起什么問什么，而有些老師的問題只停留在是不是，對不對的層面上?？雌饋?，課堂挺熱鬧，其實，學(xué)生的大腦根本沒有思考?；蚴堑搅硪粋€極端：對問題深思熟慮，太注重問題的預(yù)設(shè)性，卻忽略了課堂的生成性，忽視學(xué)生的反應(yīng)，忽視對學(xué)生的評價。還有些老師，不把學(xué)生引到標準答案上就不罷休。再如，有些教師提的問題注重對知識的傳授，不注重對思維的啟迪，注意了應(yīng)試教育，卻忽略了素質(zhì)教育。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾點思考

（一）圍繞目標，處理關(guān)系

眾所周知，航船失去了航帆就會迷失方向，而教學(xué)目標就如航船的風(fēng)帆一樣，試想，一節(jié)課如果沒有了教學(xué)目標，師生在課堂上就會迷失方向，就會像沒頭的蒼蠅一樣到處亂撞，也會眉毛和胡子一把抓，沒有重點。因此，在上課前應(yīng)該出示本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而且，整節(jié)課都要呈現(xiàn)目標，讓目標長效驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)都要圍繞目標進行，這樣就大大減少了課堂教學(xué)的隨意性，就不會出現(xiàn)有些教師在課堂上東一榔頭，西一棒槌的情形了，重點內(nèi)容就要花長時間、大力氣去解決，學(xué)生自己能懂的或教了也不懂的內(nèi)容就少講或是不講。課堂上能做到目標清晰，重點突出，教學(xué)效率自然就提高了。

（二）根據(jù)狀況，深層追問

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己思考質(zhì)疑，但是一定要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不能直接將問題交給學(xué)生，自己做局外人，要相機引導(dǎo)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考討論過程遇到疑難時，要及時點撥、指導(dǎo)，如果是個人或是個別小組就在組內(nèi)指導(dǎo)，如果是全班共性的問題就在班內(nèi)指導(dǎo)。而且，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，隨時調(diào)整問題的難易和多少。引導(dǎo)學(xué)生知其然還要知其所以然，切不可草草告訴學(xué)生答案，或是學(xué)生自己照搬輔導(dǎo)書上的答案，一定要讓學(xué)生說出自己的理解與感悟。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）理好關(guān)系，巧妙引導(dǎo)

新課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的有效性要看學(xué)生收獲了什么？感悟了什么？體驗了什么？而不是老師直接把答案灌輸給學(xué)生。因此，在每節(jié)課的教學(xué)中，總結(jié)時，都讓學(xué)生自己進行，或說出他們在這節(jié)課的收獲，或說出自己體驗，或說出自己的感悟，我只做適當?shù)囊龑?dǎo)。比如：我在教學(xué)鄭振鐸的《貓》時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：通過朗讀、理解、品味，相信同學(xué)們一定有許許多多的感想，對作品一定有更深層次的感悟。請同學(xué)們以“對于文中的 我想

說 ”的句式說一句話，結(jié)果，一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言。有的對黑貓說，有的對“我”說，還有的對三妹說，……給一節(jié)課畫上了完美的句號。

（四）構(gòu)建平臺，提高修養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)的“語文”不是通常的單個的語言文字，是語言的積累，更是對語言文字的運用。文章不是靜滯的文字呈現(xiàn)，而是思想的載體，文采的飛翔，是一種初態(tài)的生成，是思維交流，是言語智慧。因此，學(xué)生的理解也必然是個性化的，是自己的，是審美的。而不是統(tǒng)一的死板的。在閱讀教學(xué)中，教師必須切實引導(dǎo)學(xué)生具體感悟，感悟文章的語言美，音韻美，節(jié)奏美，意境美，思想美。關(guān)注文章運用語言表達內(nèi)容的方式，學(xué)習(xí)文中所運用的寫作方法，提高閱讀理解與寫作的能力，這樣的積累才能有助于建立高效的閱讀，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生深厚的語言修養(yǎng)。

總之，教學(xué)的有效性來自于學(xué)生有效的閱讀文章。教學(xué)中處理好讀與悟的關(guān)系，處理好師生的角色關(guān)系，讓學(xué)生真正走進文章，親近文字，走進作者的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的“神”，真正實現(xiàn)讀者與作者的心靈對話，這樣的語文教學(xué)才會有效，才會不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint