小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“嘗試教學(xué)”的實(shí)踐與思考

黃華

摘 要：嘗試教學(xué)改變以往“講授”、“教師控制”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和以“問(wèn)題”為中心的“探究學(xué)習(xí)”。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)”理論，通過(guò)嘗試導(dǎo)課、嘗試表現(xiàn)、嘗試創(chuàng)新、以“試”促學(xué)等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 “探究學(xué)習(xí)”，積極創(chuàng)建以生為本的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 嘗試教學(xué) 策略

嘗試教學(xué)，有探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，卻比探究發(fā)現(xiàn)更切實(shí)際、更有效率；嘗試教學(xué)人人可以參與、每堂課都可以進(jìn)行、每個(gè)教師都能駕馭。我們把嘗試教學(xué)理論運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，在“嘗試教學(xué)”中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行嘗試，變革教學(xué)，提升實(shí)效。

一、以“試”導(dǎo)課，激發(fā)興趣

嘗試教學(xué)注重“先練后講”，通過(guò)學(xué)生的嘗試，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們以學(xué)生自主嘗試的形式導(dǎo)入新課，相對(duì)于傳統(tǒng)的談話導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情景表演導(dǎo)入等更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。以“試”導(dǎo)課，主要有以下三種形式。

（一）“質(zhì)疑”嘗試——從問(wèn)題入手

從問(wèn)題入手，啟迪學(xué)生嘗試提出疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，組織學(xué)生初步體驗(yàn)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)欣賞、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作探討，試著提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注疑點(diǎn)，嘗試提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出既能考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和思維能力，又能使教師由問(wèn)題導(dǎo)入新課。

（二）“材料”嘗試——從工具入手

從工具入手，嘗試讓學(xué)生先試用工具，激發(fā)興趣。教師在上課時(shí)，給學(xué)生提供多種材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察材料的特點(diǎn)，組織學(xué)生利用材料的不同特性，自主嘗試組合與表現(xiàn)。如五年級(jí)上冊(cè)《江南民居》一課在導(dǎo)入時(shí)，教師給每位學(xué)生提供了一把小刷子，讓學(xué)生大膽用小刷子的不同部位表現(xiàn)點(diǎn)、線、面，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的表現(xiàn)和探究欲望。

（三）“直接”嘗試——從目標(biāo)入手

從教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)嘗試初步的創(chuàng)作表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃厚興趣。直接嘗試，比較適用于手工制作課的導(dǎo)入。面對(duì)著豐富的材料和工具，學(xué)生早已按捺不住心中“嘗試”的激情和欲望。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，不如立即動(dòng)手試起來(lái)。如四年級(jí)上冊(cè)《正負(fù)圖形》一課，我們就可以采用讓學(xué)生直接嘗試“剪一剪”的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形剪一剪，拼一拼，試一試，即考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力，又巧妙地導(dǎo)入了本課。

二、以“試”探究，自主學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效，我們要積極轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)定教”。這種觀念的轉(zhuǎn)變可以通過(guò)嘗試教學(xué)來(lái)加以實(shí)踐。我們可以從以下三個(gè)層次組織實(shí)施、開(kāi)展探究。

（一）先試后學(xué)——積累基本經(jīng)驗(yàn)

先試后學(xué)，是指在課堂教學(xué)的新授階段，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生先進(jìn)行嘗試，讓學(xué)

生在自主嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，為下一步的問(wèn)題解決和教師指導(dǎo)做好鋪墊。

如四年級(jí)上冊(cè)《毛茸茸的動(dòng)物》一課。在新授環(huán)節(jié)，我們不要急于傳授學(xué)生畫小雞、小熊等動(dòng)物的技法，而是讓學(xué)生先自己嘗試畫一畫，加強(qiáng)體驗(yàn)，引出問(wèn)題。嘗試要從簡(jiǎn)單的造型入手，如可以讓學(xué)生嘗試用“三點(diǎn)兩線”畫一只小雞。學(xué)生在嘗試過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如墨色滲化成一團(tuán)、形不準(zhǔn)確、墨色缺少變化等。問(wèn)題的出現(xiàn)，就為接下來(lái)的教師指導(dǎo)、合作探究等打下基礎(chǔ)。這樣帶著問(wèn)題的先試后學(xué)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有效提高了我們課堂教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)實(shí)效。

（二）邊試邊學(xué)——探究解決方法

邊試邊學(xué)，是學(xué)生在嘗試中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，然后探究原因和解決的方法；再深入嘗試，又對(duì)出現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題展開(kāi)探究?；趯W(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)，我們就要按照學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)展開(kāi)。

如《正負(fù)圖形》一課的重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)典型圖形案例的不斷嘗試、探究，來(lái)獲得正負(fù)圖形的設(shè)計(jì)知識(shí)。如以“蘋果”圖形為例，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)“負(fù)形”，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)可以在圖形邊緣或中間展開(kāi)設(shè)計(jì)；進(jìn)一步嘗試添加“負(fù)形”，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)“正形”與“負(fù)形”在意義上是有某種關(guān)聯(lián)的，或者是極其巧妙的；再進(jìn)一步深入，嘗試進(jìn)行知識(shí)拓展，為某個(gè)主題設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)以致用。

（三）學(xué)后再試——內(nèi)化知識(shí)技能

嘗試教學(xué)作為一種教學(xué)思想、策略，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生嘗試習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的培育。我們不但要關(guān)注學(xué)生課堂里能學(xué)到什么，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程延續(xù)到課外，從而鞏固學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)。

學(xué)生在課堂40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)嘗試探究與自主學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)、方法，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)作品創(chuàng)作鞏固了知識(shí)技能。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的運(yùn)用由于時(shí)間、空間等客觀因素的影響而無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，積極性、創(chuàng)造性受到限制。課堂中好多知識(shí)點(diǎn)、技能是需要后續(xù)的拓展與運(yùn)用才能內(nèi)化為學(xué)生的主體感知和美好情感。

如六年級(jí)上冊(cè)《生活與科幻》一課。本課中隱含著的對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的啟發(fā)與引導(dǎo)不是一節(jié)課里能夠?qū)崿F(xiàn)的，只有拓展到課外，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)需求。因此，本課就可以充分發(fā)揮嘗試教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課外把課堂中學(xué)會(huì)的創(chuàng)作方法用自己的想法大膽表現(xiàn)，更可以嘗試用其他美術(shù)創(chuàng)作的手段和形式來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意。

（四）以“試”促學(xué)——凸顯學(xué)習(xí)價(jià)值

探究教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，興起和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生被自己所探究的主題所吸引而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在嘗試教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們遵循學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們自主探究和發(fā)現(xiàn)，努力去嘗試、去尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)展綜合能力，以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

“嘗試”作為一種教學(xué)思想和學(xué)習(xí)策略，不但使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、追根究底、鍥而不舍的美好情感、正確態(tài)度，凸顯了學(xué)習(xí)的真正價(jià)值——促進(jìn)人的發(fā)展。將我們的“嘗試學(xué)習(xí)”常態(tài)化、日常化，這種學(xué)習(xí)就具有了某種審美教育的特性。學(xué)生在不斷堅(jiān)持的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)嘗試化”的境界。于是，在美術(shù)課堂教學(xué)中體驗(yàn)到的“嘗試”樂(lè)趣被逐漸遷移到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，遷移到學(xué)生的生活體驗(yàn)中。這樣的學(xué)習(xí)是一種不斷的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)著學(xué)生們不斷超越自我，真正體現(xiàn)了美術(shù)課程的價(jià)值和理念。

三、以“試”創(chuàng)新，多元表現(xiàn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。嘗試，就是一種創(chuàng)新。藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元化為美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了無(wú)限可能和無(wú)盡創(chuàng)意。

（一）改變材料嘗試

如今，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我們用來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料也豐富了很多。從常見(jiàn)的紙、筆、顏料等傳統(tǒng)材料到油漆、塑料片、木料、樹(shù)葉、稻草……凡是具有一定可塑性、色彩豐富、便于使用、安全的材料都能成為我們美術(shù)創(chuàng)作的材料。同一主題，如用不同材料來(lái)嘗試創(chuàng)作，呈現(xiàn)的作品特點(diǎn)就不一樣，作品會(huì)更有趣，更具視覺(jué)性，也更具創(chuàng)意。

如三年級(jí)上冊(cè)《彩色拼貼畫》一課，我們可以嘗試用各種材料來(lái)創(chuàng)作彩色拼貼畫，如用各色豆子、各色瓶蓋、各色紐扣等等，學(xué)生的作品就顯得豐富多了，精彩多了。

（二）改變形式嘗試

美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，不同表現(xiàn)形式可以獲得迥異的視覺(jué)效果和審美體驗(yàn)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀地存在著水平差異和個(gè)人喜好。我們的教學(xué)目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生“私人定制”，但是我們可以做到尊重學(xué)生的個(gè)體能力差異，充分發(fā)揮學(xué)生的某項(xiàng)特長(zhǎng)，用他喜歡而擅長(zhǎng)的形式去大膽嘗試。

如六年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)扇子》一課，教材要求我們用水墨畫的形式創(chuàng)作扇面畫。在教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)扇面畫的創(chuàng)作方法，但是部分學(xué)生由于未能熟練掌握水墨畫技巧，作品效果不能達(dá)到自己的要求。因此，有部分學(xué)生就嘗試用彩鉛畫的形式來(lái)創(chuàng)作扇面畫，清新淡雅，效果獨(dú)特。如果我們反對(duì)學(xué)生用其他形式表現(xiàn)，不但打擊了學(xué)生積極性，還抹殺了學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特想法。

（三）改變視角嘗試

美術(shù)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受打開(kāi)了作品創(chuàng)作廣闊的思維空間和創(chuàng)作視點(diǎn)。尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的主體感受。美術(shù)課堂教學(xué)中，在美術(shù)作業(yè)的視角選擇上，我們充分尊重每一位學(xué)生個(gè)體差異，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的視角嘗試創(chuàng)作。

如以《江南民居》一課創(chuàng)作內(nèi)容為例，我們不但要大膽鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的視角去表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美，還可以啟發(fā)學(xué)生嘗試表現(xiàn)不同天氣、季節(jié)里江南民居的美，那么這節(jié)課就更有深度和廣度了。

（四）改變方法嘗試

現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作手法越來(lái)越多元，有的單一，有的綜合。要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，我們不妨嘗試可以從改變創(chuàng)作方法上動(dòng)點(diǎn)腦筋。

如六年級(jí)上冊(cè)《流動(dòng)的風(fēng)景線》一課，教材中要求我們用剪紙拼貼的形式設(shè)計(jì)汽車裝飾。但是這種方法具有很大的局限性，不少學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意無(wú)法通過(guò)這種方法體現(xiàn)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改變單一的表現(xiàn)方法，采用綜合表現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。很多學(xué)生就嘗試采用繪畫與拼貼相結(jié)合的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，既巧妙利用了彩色紙的底色，又可以在上面大膽作畫裝飾，相得益彰。

所謂教無(wú)定法，嘗試教學(xué)打開(kāi)了我們無(wú)窮的想象空間——我們?nèi)绻麌L試讓學(xué)生在綠草地、樹(shù)林中上美術(shù)課會(huì)怎么樣？水墨畫課中，我們嘗試讓學(xué)生站著作畫會(huì)取得怎么樣的效果？我們美術(shù)學(xué)科嘗試用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)激起怎樣的課改浪花？……一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子正期待我們?nèi)L試、去研究。嘗試教學(xué)，也為我們的美術(shù)課堂教學(xué)研究指引了方向，使我們對(duì)于建構(gòu)“學(xué)本”美術(shù)課堂有了更多更深的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉良華 《談嘗試教學(xué)之核心精神》[J]人民教育 2014，15：11-13

（余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）