一對一漢語教學(xué)相關(guān)問題分析

池建海

摘要：通過一對一教學(xué)與班級教學(xué)的對比，指出一對一教學(xué)的優(yōu)缺點及教學(xué)瓶頸；提出結(jié)合一對一教學(xué)的優(yōu)勢來提高教學(xué)質(zhì)量；嘗試從教材、學(xué)生及教師三個方面入手，重點分析教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與調(diào)控作用。

關(guān)鍵詞：一對一；優(yōu)點；教學(xué)瓶頸；教學(xué)質(zhì)量；教師

中圖分類號：H193

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0060-03

近年來大量外國人（以下統(tǒng)稱為學(xué)生）來華學(xué)習(xí)漢語，國內(nèi)對外漢語教學(xué)機構(gòu)及公立大學(xué)為他們提供了多種教學(xué)形式，如班級教學(xué)和一對一教學(xué)，其中一對一教學(xué)以其“私人定制”的獨特優(yōu)勢而頗受學(xué)生歡迎。本文嘗試分析如何提高一對一的教學(xué)質(zhì)量。

一、一對一漢語教學(xué)分析

吳勇毅說：“個別教學(xué)是從形式上定義的，指師生一對一，一對二，或一對三教學(xué)形式而言。具體又分個別輔導(dǎo)和個別授課?！北疚乃接懙囊粚σ粷h語教學(xué)正是他所說的個別授課，指由一名中國教師教授一名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，在實際教學(xué)中教師可以很好地針對學(xué)生的需求進行教學(xué)，因而可以看作是因材施教的典范。與班級教學(xué)相比，一對一教學(xué)有如下優(yōu)點：

（l）無須跟隨班級學(xué)習(xí)，即可開始學(xué)習(xí)漢語。

（2）學(xué)生可以選擇教師，師生關(guān)系融洽，有利于開展教學(xué)活動。

（3）學(xué)生可定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）教學(xué)時間自由靈活，可由師生商定。

（5）教學(xué)場地靈活、要求低，易于開展教學(xué)活動。

（6）學(xué)生可選擇自己喜歡的教材。

可見一對一漢語教學(xué)具有時間、地點的靈活性、教學(xué)場地的簡易性、教學(xué)內(nèi)容的定制性、教師的可選擇性等優(yōu)勢，這也使得學(xué)習(xí)者的個體需求得到了最大限度的滿足。但同時我們也應(yīng)該注意到一對一教學(xué)的缺點：

（l）不隨班級學(xué)習(xí)，教學(xué)跟蹤難度增加。

（2）教學(xué)時間自由靈活，教學(xué)連續(xù)性有時不能保證。

（3）教學(xué)設(shè)備簡單，教學(xué)內(nèi)容不能得到很好展示，影響教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)生自選課本未必適合學(xué)生，表現(xiàn)為過難或過簡單。

（5）缺少必要的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)伙伴，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，不利于教學(xué)的開展與深入。

（6）學(xué)生選擇教師時不能判斷教師是否具備專業(yè)能力及是否具有責(zé)任心。對外漢語教學(xué)是個知識性、操作性和方法性都很強的應(yīng)用性學(xué)科，要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。公立大學(xué)班級教學(xué)中的任課教師大多具有對外漢語專業(yè)背景，故漢語知識比較扎實，熟悉漢語習(xí)得理論，教學(xué)經(jīng)驗豐富。公立大學(xué)中從事一對一教學(xué)的教師多為在讀研究生，急需教學(xué)經(jīng)驗。其他培訓(xùn)機構(gòu)的教師成分較為復(fù)雜，不能保證所有教師都具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。

其次學(xué)生不能保證所選教師是否具有責(zé)任心，部分教師進行漢語教學(xué)的初衷是為了學(xué)習(xí)外語或覺得好玩，全程非漢語教學(xué)，學(xué)生并不能很好地學(xué)習(xí)漢語。

（7）欠缺專業(yè)的教學(xué)管理與監(jiān)督。

可見一對一教學(xué)具有分散性、不連續(xù)性的缺點，尤其是師資、教學(xué)設(shè)備、監(jiān)管的分散性使得一對一教學(xué)的質(zhì)量往往不及班級教學(xué)有保證，這也成為一對一教學(xué)的瓶頸。那么如何才能提高一對一的教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮一對一教學(xué)的優(yōu)勢，同時努力克服其劣勢，從教材、學(xué)生、教師三個方面人手來提高一對一教學(xué)的質(zhì)量。

二、教材方面

困難不在于缺乏教材，而是如何給學(xué)生挑選什么教材。對于教材的挑選，應(yīng)該把握四個方面：首先要選用質(zhì)量較高的教材；其次應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)需要及教學(xué)要求挑選最適合學(xué)生的教材；第三，教師挑選的教材應(yīng)該是系列教材，這樣便于學(xué)生進行下一階段的學(xué)習(xí)；第四，教師所選教材盡量與學(xué)生的興趣相一致。

三、學(xué)生方面

教師在授課之前必須對學(xué)生有一個全面的了解。首先要關(guān)注學(xué)生的國籍、基礎(chǔ)差異及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如來自東亞國家的學(xué)生多數(shù)有一定的漢語基礎(chǔ)但較為靦腆，而來自歐美國家的學(xué)生漢語基礎(chǔ)較薄弱但較為積極。

其次要關(guān)注學(xué)生的年齡差異及學(xué)習(xí)特征。中年學(xué)生心智成熟，所以在心理穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)動機、耐心、理解力和積極性上要優(yōu)于青年學(xué)生；另一方面，中年學(xué)生常常因家庭事務(wù)或工作需要不得不更改學(xué)習(xí)時間，所以青年學(xué)生在學(xué)習(xí)連續(xù)性上要優(yōu)于中年學(xué)生；也正因為如此，中年學(xué)生更重視課堂效率及課堂收獲感。曹成龍，王國文也很重視學(xué)生的個體差異，如“學(xué)生來自不同的國家，他們的年齡不同，性格不同，能力也不一樣”。

再次教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會受到負(fù)面情緒的影響，這就需要教師盡早發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除負(fù)面情緒。

可見，若不對學(xué)生進行全面了解，教學(xué)效果必然大打折扣。

四、教師方面

我們尤其強調(diào)教師的主導(dǎo)者角色。教師對教學(xué)過程的主導(dǎo)與調(diào)控體現(xiàn)在哪些方面呢？我們將教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并重點討論教師應(yīng)該注意的事項。

（一）教學(xué)前階段

教師在此階段的首要任務(wù)是確定學(xué)生的漢語水平，并以此為依據(jù)確定本學(xué)期的教學(xué)計劃、目標(biāo)及制定學(xué)生檔案。

1.確定學(xué)生的漢語水平并制定學(xué)生檔案

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以教學(xué)的第一步應(yīng)該是確定學(xué)生的漢語水平，我們可以通過對話的方法對學(xué)生進行一個簡單的測試。測試項目如下：語音、聲調(diào)、語調(diào)是否正確，聽力如何，詞語、語法語用如何，有無長句表達等。

通過檢測，教師可以大致判定學(xué)生的漢語水平。這有助于教師制定教學(xué)計劃與目標(biāo)、選擇教材及教學(xué)方法。其次通過對話，教師也可以知道學(xué)生的背景信息，如職業(yè)、愛好、家庭情況等等，便于后期教學(xué)中引入相關(guān)話題。另外，教師可以嘗試為學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，它有助于教師對學(xué)生進行教學(xué)跟蹤，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，從而使教學(xué)做到有的放矢。如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更換教師，那么新任教師通過學(xué)習(xí)檔案就能很快了解學(xué)生。

2.制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)

教師在確定了學(xué)生的漢語水平之后，就可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃及兩項學(xué)習(xí)目標(biāo)，即周期目標(biāo)和課堂目標(biāo)。周期目標(biāo)是學(xué)生一個周期要完成的學(xué)習(xí)總量，課堂目標(biāo)則是周期目標(biāo)在每次課堂學(xué)習(xí)的具體落實。根據(jù)周期時長和總課時數(shù)，將學(xué)習(xí)總量大致平均到每次學(xué)習(xí)中。打個比方，周期目標(biāo)是學(xué)會300個漢字，本周期共有20次課，課堂目標(biāo)則為學(xué)會15個字。教師應(yīng)先將周期目標(biāo)制定出來，并告知學(xué)生本周期的學(xué)習(xí)能掌握多少內(nèi)容，這樣學(xué)生也會有動力。

（二）教學(xué)中階段

1.自信與互信

從事一對一教學(xué)的教師很多都是在讀的研究生，他們最大的問題是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地把理論運用到教學(xué)實踐中，這就使得他們在教學(xué)中表現(xiàn)的不夠自信。其實教師把自信帶到教學(xué)中來，不僅能讓學(xué)生相信并愿意接受教師所教的知識，還能有助于學(xué)生建立對教師的信任感和依賴感。在雙方互信的條件下，教師和學(xué)生的自信都會增強。

2.消除學(xué)生的負(fù)面情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)之初較有積極性，通過一段時間的學(xué)習(xí)后往往會呈現(xiàn)出疲憊狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)態(tài)度放松；努力程度降低；學(xué)習(xí)持久力下降；作業(yè)不能按時完成；學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)熱情消退等等。這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常受到畏難、焦慮等負(fù)面情緒的干擾，教師要幫助他們盡量消除負(fù)面情緒。

教師可從以下幾個方面人手：一是適當(dāng)減少教學(xué)量，便于學(xué)生盡快消化知識，減少負(fù)面情緒；二是適時強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；三是營造輕松愉快的教學(xué)氣氛。一個可行的辦法就是談話，不妨將每次課的前幾分鐘作為溝通時間，教師可用新舊知識與學(xué)生對話，這樣既能達到溫故知新的效果，還能鍛煉學(xué)生的口語，增進師生感情，最重要的是消除他們的負(fù)面情緒。

3.教學(xué)方法的運用

常見的教學(xué)方法有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、對比法等等，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容靈活運用。這里要強調(diào)的是對比法，對于較難理解的發(fā)音、詞匯、句式、文化等知識，通過對比往往能產(chǎn)生正遷移，從而便于學(xué)生接受和掌握。因此我們不單單把對比看作是一種教學(xué)方法，更應(yīng)該把它看成教師在課堂上時刻保持的教學(xué)思想與必備能力。

（三）教學(xué)后階段

1.幫助學(xué)生鞏固知識

教師可以通過課堂即時鞏固和課下作業(yè)鞏固這兩個方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。課堂即時鞏固主要是讓學(xué)生進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。課下作業(yè)鞏固是指教師為了鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，等到下次上課的時候檢查，教師還可進行周鞏固和月鞏固。

2.測定教學(xué)效率

一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果，教師所教的知識是應(yīng)該掌握內(nèi)容，而學(xué)生學(xué)會的知識是實際掌握內(nèi)容，那么二者所代表的量的關(guān)系就為應(yīng)該掌握內(nèi)容≥實際掌握內(nèi)容。一節(jié)課不在于教師能教多少，而在于學(xué)生能掌握多少?？梢?，實際掌握內(nèi)容才是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同成果，才是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進度的基礎(chǔ)。那么如何來測定一節(jié)課的教學(xué)效率呢？教師可以將重點教學(xué)內(nèi)容列成“教學(xué)效率測定表”，通過檢測，教師可以知道學(xué)生未掌握哪些項目。

通過測定教學(xué)效率，教師可以了解學(xué)生的接受能力，便于調(diào)整和保持每次課堂教學(xué)應(yīng)該掌握內(nèi)容的數(shù)量，同時也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺。教師在這三個階段的主導(dǎo)與調(diào)控也真正反映出一對一教學(xué)“量體裁衣，因需施教”的原則。

五、小結(jié)

本文嘗試分析如何提高一對一漢語教學(xué)的優(yōu)缺點，重點分析了教師對整個教學(xué)過程的主導(dǎo)與調(diào)控，希望這個嘗試能提高一對一教學(xué)的質(zhì)量。