平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中教師的自主性

張海霞

[摘要]為了更好地發(fā)揮教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的作用，需要教師對如何認(rèn)識接納并實(shí)施教學(xué)改革有一個較為深入的自主性認(rèn)識。我們認(rèn)為，為了加強(qiáng)自身在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的自主性，至少需要從以下三個方面入手：加強(qiáng)理性的認(rèn)識、具備積極的態(tài)度、增強(qiáng)自身的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]平面設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 自主性

對于平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革來說，教師是其中重要的參與者、理解者和支持者，是將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處的主體。為了更好地發(fā)揮教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的作用，需要教師對如何認(rèn)識接納并實(shí)施教學(xué)改革有一個較為深入的自主性認(rèn)識。

學(xué)術(shù)界對于自主性的研究沒有一個定論，對于自主性的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、心理機(jī)制等這些基本的問題也都沒有一個清楚和公認(rèn)的看法。在哲學(xué)領(lǐng)域，自主性被理解為人的主體性特征，屬于關(guān)系范疇。自主性是在對象性關(guān)系中相對于客體的不由自主性表現(xiàn)出的自我決定性，它表明了主體不依賴于外在力量，自由支配自身活動的意志和能力。

教師的自主性既可以被看作是一種集體自主性，也可以被看作是個體的自主性。所謂教師的集體自主性，是指制定學(xué)校決策時，教師的共同擁有的影響力。所謂教師的個體自主性，指的是在計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)中，教師所體現(xiàn)出來的自主性。在本文中，擔(dān)任平面設(shè)計(jì)課程的教師的自主性，包括了以上兩種意義，它會因個體的差異、教育政策的差異、工資待遇的差異等等而改變著自主性的水平。

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師的自主性有著特定的含義。一般認(rèn)為，它是指教師在理性認(rèn)識教學(xué)改革的前提下，通過自覺地提高白身素質(zhì)，并積極投入到教學(xué)改革中的過程。在這一教學(xué)改革過程中，教師的自主性起著非常重要的作用。對此，我們亟需提升平面設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。這需要全社會、教育部門和學(xué)校等多方面協(xié)調(diào)一致、相互配合、共同努力，從而為促進(jìn)教師持續(xù)不斷地自主成長和成熟，提供外在的政策制度保障和內(nèi)在的組織文化氛圍支持。比如，營造良好的社會環(huán)境，提升全社會對教師職業(yè)的認(rèn)可度；健全教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對內(nèi)在職業(yè)觀念的考察；建立專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金投入政策，保證教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的供給；完善學(xué)校組織環(huán)境，搭建支持型教師專業(yè)發(fā)展平臺。但是，對于教師本身來說，與其求助于外部條件的改善，不如從自身做起，轉(zhuǎn)變自身觀念，努力實(shí)現(xiàn)自我更新。我們認(rèn)為，為了加強(qiáng)自身在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的自主性，至少需要從以下的三個方面人手。

一、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要加強(qiáng)理性的認(rèn)識

1998年起，國家教育部將平面設(shè)計(jì)專業(yè)正式劃歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，并在高等藝術(shù)教育中實(shí)行。這十多年的發(fā)展，取得了一些成果，但是這個年輕的學(xué)科在很多方面都不太成熟，存在很多突出的問題。歸結(jié)來看，主要表現(xiàn)為三個方面。1.教學(xué)方法落后，滿堂灌的教學(xué)模式還被普遍應(yīng)用；2.平面設(shè)計(jì)教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)教師不能把自己的教學(xué)同市場需求相聯(lián)系；3.教師不能合理使用電腦軟，教學(xué)收不到理想的效果，有時候甚至起到相反作用。這些情況亟需改革，但是，在高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的長期教學(xué)實(shí)踐中，存在一個突出問題就是，不少人不能正確把握平面設(shè)計(jì)教學(xué)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革之間的辯證關(guān)系，陷入了一些認(rèn)識上的誤區(qū)。歸納起來，有兩種傾向性的認(rèn)識偏差，筆者把它們概括為“對立論”和“無用論”。所謂“對立論”，主要是指有些教師認(rèn)為花時間鉆研平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，會占用很多時間，影響到教師自己的教學(xué)工作。所謂“無用論”，即認(rèn)為平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革都是講一些假大空的內(nèi)容，對于教師本身的的素質(zhì)發(fā)展與工作沒有多少真正的意義。

教師對平面設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)識，一般從三個方面人手：其一是教學(xué)改革政策制定的背景；其二是支持此次教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)；其三是教學(xué)改革的各要素及特點(diǎn)。這種認(rèn)識對于大多數(shù)老師來說，顯然存在普遍的問題。大多數(shù)教師對教學(xué)改革目標(biāo)有一定了解，對教學(xué)改革的核心理念有正確的把握。但是，也有許多教師對于教學(xué)改革的理念、目標(biāo)及綱要的區(qū)別并不是特別清楚。甚至有少數(shù)的教師認(rèn)為，所謂教學(xué)改革只不過是喊喊口號而已，具體如何貫徹落實(shí)教學(xué)改革則是領(lǐng)導(dǎo)的事情。顯然，部分教師對于教學(xué)改革的認(rèn)識是不夠理性的。

教師對于為什么要進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革、平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革對于學(xué)生的培養(yǎng)具備什么樣的意義、對于平面設(shè)計(jì)課程本身的發(fā)展進(jìn)步有什么樣的作用等一系列問題還存有疑問，這是平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中經(jīng)常遇到的“老問題”。深化對這些問題的認(rèn)識，是加強(qiáng)和改進(jìn)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)?？偠灾?，對平面設(shè)計(jì)教學(xué)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革之間缺乏正確把握，是長期存在的問題，需要通過提升對平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的認(rèn)知水平來加以解決。

二、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要要具備積極的態(tài)度

平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行的；但是僅僅這些并不夠，因?yàn)榻虒W(xué)大綱在一個長的時間內(nèi)是固定的，而平面設(shè)計(jì)的變化日新月異，所以在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的教學(xué)行為方式非常復(fù)雜，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程。

并不是所有的教師都認(rèn)為教學(xué)需要改革，一些調(diào)查顯示，平面設(shè)計(jì)教師群體中，認(rèn)為教學(xué)改革很有必要、教學(xué)改革的措施具備合理性并對此產(chǎn)生興趣、全面支持的人數(shù)并不是特別多，部分教師對于教學(xué)改革持觀望的態(tài)度，還有少數(shù)教師對教學(xué)改革毫不在乎。這說明，有不少教師對于教學(xué)改革的態(tài)度，明顯存在著不夠明確和積極性欠缺等問題。整體來看，這些問題的存在對于教學(xué)改革的成效有著直接的不良影響。

批判主義學(xué)者弗萊雷觀察到無論在巴西還是在西方發(fā)達(dá)國家，教師在教育改革中往往缺乏參與性，只是作為被動的執(zhí)行者?？磥恚@是一個普遍存在的問題。平面設(shè)計(jì)教學(xué)本來應(yīng)該是緊跟時代的，經(jīng)常變化的，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，很多教師覺得這種教學(xué)十分枯燥，他們年復(fù)一年地講述著教材上的一些知識，在面對一些需要改變以往教學(xué)觀念的教學(xué)改革缺乏信心且猶豫不決。認(rèn)識不夠，自然只是被動地參與教學(xué)改革，導(dǎo)致創(chuàng)造精神不高。事實(shí)上，教學(xué)改革與教師的認(rèn)知體系是有關(guān)聯(lián)的。只有教學(xué)改革符合平面設(shè)計(jì)教師的認(rèn)知體系，他們才會采取肯定和積極的態(tài)度參與到這一活動中來。但是，如果教學(xué)改革不符合平面設(shè)計(jì)教師的需要或認(rèn)知體系，他們就會產(chǎn)生否定和消極的態(tài)度來面對，接受和參與教學(xué)改革的熱情會降低。

我們認(rèn)為，教師對平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)該具備明確的態(tài)度，積極地參與其中，這是教學(xué)改革走向成功的關(guān)鍵因素。對于學(xué)校來說，也需要創(chuàng)造外部條件來提高教師對于教學(xué)改革的積極性。對積極參與教改的教師，學(xué)?？梢越o予一定的補(bǔ)貼，增加教師的私人收益或者降低教師在教改中所耗費(fèi)的金錢成本。平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，所以需要他們的熱情投入、創(chuàng)新實(shí)踐以及有效行動來達(dá)到預(yù)期效果。

三、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要增強(qiáng)自身的素質(zhì)

教師是人類社會文明發(fā)展的傳遞者和創(chuàng)造者，只有自身的知識豐富、能力較高，才能夠影響到學(xué)生的成長。教師只有提高自身的綜合素質(zhì)才能滿足學(xué)生對于知識和能力的需求。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，對于教師素質(zhì)的要求也提出了更高的要求。一些平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師素質(zhì)有待提高，例如專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)模式單一，教育內(nèi)容偏舊，教育方法呆板，缺乏敬業(yè)精神，知識面狹窄，教學(xué)操作能力薄弱，心理素質(zhì)欠缺，等等，所有這些都會進(jìn)一步影響到這個專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

也正是因?yàn)橛羞@些不足，使得他們在面對教學(xué)改革時困難重重。教師是教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，其素質(zhì)的高低在一定程度上決定教學(xué)改革的成敗。平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對各大高校中教師的知識、能力準(zhǔn)備提出挑戰(zhàn)。一些教師由于自身準(zhǔn)備不足，在進(jìn)行探究性教學(xué)時存在困難，他們只會照本宣科，所教的知識不脫離教學(xué)大綱所規(guī)定的范疇。平面設(shè)計(jì)課程不可能脫離多媒體教學(xué)，但是有少數(shù)年紀(jì)較大的教師不能完全掌握好多媒體，一些年輕的教師則為了省事而不適用多媒體。這些情況雖然沒有前面兩點(diǎn)常見，但也不可小覷，它在一定程度上反映了教師在而對新一輪教學(xué)改革時存在知識與能力的不足。

教師的素質(zhì)包括師德與人格魅力、人文藝術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)能力及科研能力等內(nèi)容。跟其他的設(shè)計(jì)行業(yè)或者計(jì)算機(jī)專業(yè)一樣，平面設(shè)計(jì)行業(yè)也具有鮮明的潮流趨勢要求，它的觀念更新需要非?？焖?。平面設(shè)計(jì)教師要培養(yǎng)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)人才，因此自身也要適應(yīng)時代要求，適應(yīng)消費(fèi)者需求，不斷更新自己的知識儲備。這種要求，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中也會同樣得到反映。

在當(dāng)代的平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，很大程度上都需要依賴教師個人的職業(yè)技能和素養(yǎng)，只有教師具備了科學(xué)合理的知識能力結(jié)構(gòu)，才有可能在教學(xué)改革中游刃有余地安排課程內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)計(jì)合理生動的教學(xué)情境，有技巧地指導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識理論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)改革中，那些具備完備的教師素質(zhì)的教師，總是善于吸收最新教育科學(xué)的成果并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。這對于平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革來說，具有不可替代的作用。