老師被貼羞辱字條“我是烏龜，我怕誰(shuí)”到底傷了誰(shuí)

杜云信

一、熱點(diǎn)聚焦

2015年6月1日，安徽懷遠(yuǎn)包集中學(xué)高一（3）班學(xué)生馬某某，在晚自習(xí)期間，把畫著一只烏龜并寫有“我是烏龜，我怕誰(shuí)”的字條貼在老師梁云林身后。梁老師獲知后深感受辱，并在馬某某不愿寫清事由，且不撕掉字條的情況下，動(dòng)手打了馬某某一巴掌，兩人發(fā)生肢體沖突。6月4日，梁老師被開除。開除決定做出后，很多教師認(rèn)為學(xué)校做出的處罰有處理過(guò)重的嫌疑。6月5日梁老師申請(qǐng)復(fù)核，教育部門決定將開除處分變更為降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)一級(jí)。（摘自新華網(wǎng)2015年6月9日）

二、素材掃描

No.1 師之過(guò)？

1.為人師表卻任性泄憤

梁老師在感覺到自己尊嚴(yán)遭受侵犯、挑釁的那一刻，表現(xiàn)出非理性的姿態(tài)。在“氣憤之下打了馬某某一巴掌”，遭到扔書“反擊”后，“又打了馬某某一巴掌”，直至為控制住馬某某“先后兩次按住馬某某的脖子，導(dǎo)致其脖子出現(xiàn)傷痕”。有評(píng)論者認(rèn)為，如果說(shuō)梁某最初動(dòng)手是因?yàn)闆_動(dòng)所致，那么此后并未及時(shí)中止并采取的一連串過(guò)激動(dòng)作，則屬單純“泄憤”。其“過(guò)火”行為，早已超出“體罰”的范疇。（摘自《西安日?qǐng)?bào)》2015年6月9日）

2.換個(gè)方式回應(yīng)會(huì)更好

梁老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生貼羞辱字條進(jìn)行惡搞，最明智是采取這樣幾種方式處理：一是毫不理會(huì)，將字條揭下后，放置在講臺(tái)上，待即將下課時(shí)，再與貼字條的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通；二是找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)等處置此事；三是幽默處理，跟同學(xué)們開玩笑說(shuō)：“我真能像烏龜一樣長(zhǎng)命百歲嗎？”顯然，這樣處理的結(jié)果，都比動(dòng)怒并與學(xué)生扭打的結(jié)果要好。

【考場(chǎng)速用】因?yàn)楸┡?，梁老師暫時(shí)失去理智，繼而又為此付出代價(jià)，受到二次傷害：被開除。在憤怒的情況下，人很容易做出極端行為，但無(wú)論何種緣由，人必須為自己的行為負(fù)責(zé)。我們可以理解梁老師的憤怒，但不能認(rèn)同他的行為。真正有智慧的老師，必然也能掌控好自己的情緒，機(jī)智幽默化解尷尬，從而處理好師生關(guān)系，保持應(yīng)有的優(yōu)雅。

適用話題 自控；反思；智慧

No. 2 生之過(guò)？

馬某某把畫著一只烏龜并寫有“我是烏龜，我怕誰(shuí)”的字條貼在梁云林老師身上，在老師發(fā)現(xiàn)并十分生氣時(shí)，他仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不僅不道歉，不做解釋說(shuō)明，還將畫有烏龜?shù)淖謼l撕掉。在氣憤的老師暴怒之下動(dòng)手時(shí)，馬某某非但沒(méi)有停止侮辱行為，還隨即用桌子上的書砸向老師。有網(wǎng)友替老師抱不平，“換成是任何人，身上被人貼上‘我是烏龜，我怕誰(shuí)的字條，都會(huì)惱羞成怒，這是對(duì)人格的羞辱，況且做這種事的還是本來(lái)應(yīng)該尊敬自己的學(xué)生”。

【考場(chǎng)速用】尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。辱師傷師事件層出不窮，是世俗急功近利、個(gè)人私欲極度膨脹的結(jié)果。保持對(duì)老師的敬畏、對(duì)知識(shí)的尊重，謙虛好學(xué)，才能收獲做人處事的根本，因此也是尊敬自己、尊敬未來(lái)的表現(xiàn)。馬某某本身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己這種行為的不恰當(dāng)，應(yīng)該被制止，受到教育。輿論更不能縱容這種侮辱教師的行為。否則教育必將受到傷害，既不利于學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量也將大幅下滑。

適用話題 自??；尊重；學(xué)習(xí)

No. 3 校之過(guò)？

1.教師質(zhì)疑處罰過(guò)重

得知梁老師被開除的消息，懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)許多老師認(rèn)為，教育局處罰過(guò)重，紛紛力挺梁老師。為此，他們擬了一份《告全體教師書》，對(duì)教育局“開除公職”的處理決定表示不滿。呼吁全體老師停止上課，以等待上級(jí)部門對(duì)梁老師重新處理。

2.處罰缺少程序正義

按當(dāng)?shù)亟逃块T的解釋，對(duì)梁老師做出開除決定，是依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第四條第五款及第七條規(guī)定。坦率地講，這個(gè)依據(jù)是不充分的，這兩條并沒(méi)有明確地規(guī)定，只要教師存在體罰現(xiàn)象，就必須給予開除處分。哪怕學(xué)校或者教育部門有權(quán)做出開除處分，并不意味著就具有無(wú)限的自由裁量權(quán)。教育應(yīng)當(dāng)遵循法治的原則，處罰教師不能缺少程序正義。

3.只罰老師不合常理

據(jù)同事介紹，梁老師平時(shí)說(shuō)話慢聲細(xì)語(yǔ)，脾氣也很溫和。如果不是這次覺得受到侮辱，恐怕不會(huì)如此激動(dòng)。當(dāng)事教師在接受采訪時(shí)，并不愿意多談此事，擔(dān)心影響到那名同學(xué)，可見這位教師當(dāng)時(shí)的過(guò)激行為更多的只是一時(shí)沖動(dòng)。當(dāng)事學(xué)生在讀高一，年紀(jì)也應(yīng)在十六七歲了，具備不完全民事行為能力，學(xué)生先不尊重老師，挑起事端，繼而與老師互毆，在整個(gè)事件中，這名學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。

【考場(chǎng)速用】教育的發(fā)展，離不開老師們的辛勤勞動(dòng)。學(xué)生需要關(guān)愛，老師同樣需要尊重，甚至有時(shí)還需要必要的保護(hù)。教育部門不應(yīng)該先入為主地論斷是非，也不能為了避嫌，在師生沖突中一味譴責(zé)老師，而要秉持公心，公平論斷。糊涂僧判糊涂案，這不是獎(jiǎng)罰分明，而是在挑起事端，讓事態(tài)變得更嚴(yán)重。分清是非，才能更好地維護(hù)各方權(quán)益。

適用話題 公平；正義；責(zé)任劃分；愛護(hù)

No. 4 家之過(guò)？

有人認(rèn)為：假如家長(zhǎng)平時(shí)也非常尊敬師長(zhǎng)，耳聞目染，孩子肯定不會(huì)去戲弄老師，和老師打架。孩子會(huì)做出這樣的事情，是因?yàn)榧议L(zhǎng)在家庭教育中沒(méi)有盡到責(zé)任，沒(méi)有讓孩子分辨是非美丑。這一事件中，學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該向老師道歉，更應(yīng)該在今后對(duì)孩子教育負(fù)起責(zé)來(lái)。（摘自西安網(wǎng)2015年6月8日）

【考場(chǎng)速用】莫言曾說(shuō)：“孩子成績(jī)好，靠老師但更要靠父母。”優(yōu)秀的孩子多是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果，問(wèn)題孩子多是問(wèn)題家庭的產(chǎn)物。孩子的問(wèn)題大多不是孩子自身造成的，而是父母問(wèn)題的折射，父母常常是孩子問(wèn)題的最大制造者，同時(shí)也是孩子改正錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的最大障礙。正如習(xí)大大所言：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！?/p>

適用話題 家庭教育；溺愛；分辨是非

三、素材鏈接

美國(guó)中學(xué)生課上說(shuō)臟話罰637美元

馬林斯是美國(guó)北梅斯基特中學(xué)學(xué)生。2010年10月6日，年僅16歲的她在課堂上對(duì)教師萊娜使用不敬語(yǔ)言，隨后被帶至校長(zhǎng)辦公室。校方向她開具340美元罰單。馬林斯辯稱自己無(wú)罪，但缺席11月18日的法庭聽證會(huì)。法庭裁定她繳納100美元罰金，2011年1月21日發(fā)出逮捕令。她因此需再繳納50美元手續(xù)費(fèi)和147美元托收費(fèi)。面對(duì)合計(jì)637美元罰款，馬林斯說(shuō)：“我真不知道該怎么辦。我沒(méi)那么多錢。”她說(shuō)，自己現(xiàn)在在餐館打工掙錢“還債”。

【考場(chǎng)速用】每個(gè)人都要為自己的行為負(fù)責(zé)，所以馬林斯的經(jīng)歷在美國(guó)并不讓人驚訝。美國(guó)的校規(guī)校紀(jì)十分嚴(yán)格，不講情面。學(xué)生遲到，如沒(méi)有特殊原因，會(huì)被要求打掃一個(gè)月的班級(jí)衛(wèi)生；考試作弊，有可能面臨被開除的懲罰等。這些校規(guī)是否嚴(yán)厲姑且不論，其嚴(yán)肅性和權(quán)威性，值得借鑒。李嘉誠(chéng)曾說(shuō)：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣；栽種習(xí)慣，成就性格；栽種性格，成就命運(yùn)?！痹趦?nèi)心形成規(guī)則意識(shí)，不妨從遵守校規(guī)校紀(jì)開始。

適用話題 行為與后果；承擔(dān)責(zé)任；法律規(guī)范

四、凝眸美文

白老師你是我的朱砂

□畢淑敏

我上學(xué)的第一任老師，是位美麗的女子，那時(shí)候她還沒(méi)有孩子。沒(méi)有孩子的女子，對(duì)別人家的孩子，要么是極厭煩的，要么，是極喜歡的。我的老師，是喜歡的那一種。

喜歡孩子的人，要么是特別的和藹，要么是特別的嚴(yán)厲。我的老師，是兩手都硬的那一種。

我1959年就讀于北京海淀區(qū)建設(shè)小學(xué)，入一年級(jí)一班，班主任是白玉琴老師。一天上語(yǔ)文課，白老師講“小貓釣魚”。她把課文念完之后，提問(wèn)大家誰(shuí)能復(fù)述一遍。這對(duì)剛剛上學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，有難度，課堂里一時(shí)靜若幽谷。我那時(shí)梳著齊眉娃娃頭，一縷濕發(fā)遮住了眼簾。汗水淋淋的我順手捋了捋頭發(fā)，白老師立刻大聲說(shuō)，好啊，畢淑敏愿意來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)起立。我魂飛膽戰(zhàn)，當(dāng)下想以后哪怕是頭發(fā)把眼珠刺瞎了，也不再捋頭發(fā)。我恍若慢鏡頭一樣起身，企圖拖延時(shí)間以想他法。也許因?yàn)槲覄?dòng)作太慢，白老師在這個(gè)當(dāng)兒另起了主意。她說(shuō)，畢淑敏站到講臺(tái)上來(lái)，面向大家復(fù)述課文。

天??！

沒(méi)有任何法子對(duì)抗，我只好拖著雙腿，像老爺爺一樣挪向講臺(tái)。從課桌到講臺(tái)的那幾步，是我7年人生中最漫長(zhǎng)的荊棘之旅。然而無(wú)論怎樣蹣跚，總有到了盡頭的那一刻，我只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了回答。

如何下的課，全然忘卻。以上是我開蒙之后記憶最深的一件事。

開蒙，古時(shí)指兒童入書塾接受啟蒙教育，現(xiàn)如今泛指兒童開始上學(xué)識(shí)字。我覺得像讀書識(shí)字這類屬于心智萌發(fā)的事兒，應(yīng)該有一個(gè)莊嚴(yán)的啟動(dòng)儀式，讓小小的心靈里，刻骨銘心這一瞬的驚詫和感動(dòng)?？上КF(xiàn)在的孩童，多半很早就稀里糊涂亂七八糟地開始識(shí)字了。鬧得孩子們對(duì)于字，就像少年面對(duì)隨意暴露身姿的異性，難以建立起斬釘截鐵的敬畏，淡薄了欣喜若狂的愛惜。甚者如那沒(méi)有成年就發(fā)動(dòng)的早戀，在初春就消耗了夏天的炎熱。

早年的開蒙禮，也稱“破蒙”?！懊伞笔恰懊擅痢敝猓肝撮_化狀態(tài)。一個(gè)帶有裂帛之聲的“破”字，仿佛不識(shí)字是一頂堅(jiān)硬的鋼鐵帳篷，壓抑幽暗，需一柄寒劍橫空刺穿，透進(jìn)萬(wàn)千氣象。據(jù)說(shuō)開蒙禮上，要由禮官為即將入學(xué)的孩子們，在額頭點(diǎn)一粒大大的朱砂眼。點(diǎn)眼的具體位置是在鼻根上方印堂的中央，名曰“開智”。象征著這孩子從此脫離了茫昧的混沌，睜開了天眼。朱砂色艷如血，閃爍著金屬般的光澤，美艷無(wú)比且觸目驚心。之后是孩童學(xué)寫“人”字、謝師恩、開筆石上練字、初背三字經(jīng)……破蒙如同破曉，人生從此曙光乍現(xiàn)。

為什么要用朱砂點(diǎn)化出一只新眼？朱砂原是一味藥，鎮(zhèn)驚安神祛風(fēng)避邪。這第三只眼，到底是個(gè)什么性質(zhì)的器官呢？倘取一把解剖刀，從人的額頭探進(jìn)腦腹，深入兩寸，會(huì)見到一個(gè)貌似松果的東西，重約3兩，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就稱它為松果體。松果體是重要的內(nèi)分泌器官，更有人說(shuō)它就是人類靈魂居住的地方。有研究認(rèn)為，松果體內(nèi)有退化了的視網(wǎng)膜，具有呈像功能。即使閉上雙目，它也仍在活動(dòng)，仿佛液晶電視的屏幕，顯現(xiàn)奇異風(fēng)景。

古人最初設(shè)計(jì)開蒙禮的時(shí)候，為什么選了猩紅的朱砂和神秘的額頭中央？或許指的是人們識(shí)得了文字，從此可以閱讀古今中外圣賢之言，便為靈魂塑造了一只穿云破霧洞察秋毫的心眼。于是它身居要位，統(tǒng)攝周身。

“小貓釣魚”后，我聽白老師對(duì)別人說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣好記性的孩子，居然把整篇課文復(fù)述得幾乎一字不差。幾十年后我重回母校，有年輕老師對(duì)我說(shuō)，白校長(zhǎng)（白老師已成為校長(zhǎng)）至今還會(huì)說(shuō)起當(dāng)年的你，是多么聰慧……

時(shí)至今日，我常在想，自己并不聰明，那一日的捋發(fā)，看似偶然，也許是心中的蠢蠢欲動(dòng)、躍躍欲試使然。細(xì)心的白老師看穿了一個(gè)畏葸的女孩喬裝打扮后的渴望，她溫暖地推動(dòng)了孩子的嘗試。老師的鼓勵(lì)，讓一個(gè)不自信的幼童，感覺到了被重視被喜愛的歡欣。這種獲取知識(shí)的快樂(lè)，將伴隨終生。

我上學(xué)時(shí)沒(méi)有舉行過(guò)開蒙禮，白老師就是我的朱砂。