閱讀策略和圖示理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和CET—4考試受試啟示

摘 ? ?要： CET-4&6考試于2013年12月新改革，從本次題型改革及對(duì)閱讀受試表現(xiàn)的考量，表明閱讀策略和圖示理論與閱讀測(cè)試有重要關(guān)聯(lián)： 文章歸納檢測(cè)受試常用閱讀策略和圖示理論，表明前兩者在閱讀篇章語(yǔ)言、主題內(nèi)容、題型差異等變量存在的情況下，對(duì)閱讀結(jié)果有影響。因此閱讀策略有助閱讀能力和成績(jī)提高，核心途徑是多次練習(xí)形成圖示知識(shí)。另外圖示知識(shí)與專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)，圖示積累應(yīng)通過(guò)母語(yǔ)或外語(yǔ)的廣泛閱讀完成。這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可靠的啟示，并為英語(yǔ)測(cè)試研究開(kāi)辟新徑。

關(guān)鍵詞：圖示理論;閱讀策略;大學(xué)英語(yǔ);磨蝕;四六級(jí)考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0006-02

一、導(dǎo)論

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最為重要的意義輸入法，它的特征是積極的、接受性的、解碼的。CET-4&6是中國(guó)大學(xué)生在校階段全員參加的一項(xiàng)考試。試卷分值35%由閱讀題構(gòu)成，如果受試者能夠更有效地閱讀，過(guò)級(jí)率會(huì)相應(yīng)提高。高考、大學(xué)入學(xué)考試、等級(jí)測(cè)試、職業(yè)能力水平考試、國(guó)外大學(xué)招生考試等重要的考試中都相應(yīng)呈現(xiàn)閱讀題占據(jù)大比重。所以，開(kāi)展閱讀測(cè)試策略研究能提高受試閱讀能力。該目的的首要目標(biāo)是研究閱讀測(cè)試相關(guān)的因素。閱讀能力不是唯一決定閱讀水平的因素，許多認(rèn)知方面的和心理方面的因素都會(huì)影響受試的表現(xiàn)（Grabe，2005：11-15）[1]，閱讀策略和圖示知識(shí)是其中重要因素。

二、閱讀策略和圖示理論

（一）閱讀策略

眾多研究表明，在ESL或EFL閱讀測(cè)試時(shí)受試會(huì)采用多種策略以應(yīng)對(duì)考試（Cohen，2005：22）[2]。閱讀測(cè)試策略使受試?yán)迷囶}的特征和形式以提高自己的成績(jī)。顧永琦的研究認(rèn)為閱讀策略可以劃分為八類(lèi)（顧永琦等，2011：6-57）[3]。Cohen（1998：23）[4]認(rèn)為閱讀策略包括語(yǔ)言運(yùn)用策略和應(yīng)對(duì)策略。語(yǔ)言運(yùn)用策略是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地采取系列行為以便于提升外語(yǔ)或二語(yǔ)的使用率從而完成語(yǔ)言任務(wù)。而應(yīng)對(duì)策略不一定是由受試的語(yǔ)言流利度決定的，而是取決于他參與測(cè)試的技巧。

因?yàn)殚喿x是閱讀人的語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)世界的認(rèn)知知識(shí)、對(duì)給定話題的綜合基礎(chǔ)知識(shí)等復(fù)雜頭腦交互過(guò)程，研究人員需要結(jié)合測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試任務(wù)來(lái)監(jiān)測(cè)具體閱讀策略。

（二）圖示理論

“圖示”一詞可追溯至Plato對(duì)理想形狀的論述。Kant進(jìn)一步提出并發(fā)展了圖示的概念，他在《純粹理性批判》中對(duì)“狗”的論述就是一種頭腦圖示。Widdowson、Alderson、Ajideh從認(rèn)知的角度描述了圖示的積累作用。整體而言，圖示理論認(rèn)為語(yǔ)言圖示、形式圖示、內(nèi)容圖示與閱讀相關(guān)（Cohen，2005：210）[5]。

語(yǔ)言圖示指對(duì)字本身及其發(fā)音的知識(shí)，以及可依靠句法知識(shí)去預(yù)測(cè)之后出現(xiàn)的詞匯的能力。語(yǔ)言圖示是圖示的核心基礎(chǔ)，對(duì)閱讀的解碼和理解至關(guān)重要。讀者預(yù)先存在的語(yǔ)言圖示越多，他就能越快地獲取信息并更好地進(jìn)行理解。

形式圖示也可稱(chēng)為修辭圖示或文本圖示，屬于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)，泛指組織方式以及文本的修辭結(jié)構(gòu)。文章的組織方式指文本類(lèi)型的差異、篇章體裁主要特征差異;文本的修辭結(jié)構(gòu)“指對(duì)不同類(lèi)型文本所使用的文本組織的理解、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法、形式層次、語(yǔ)域等。簡(jiǎn)言之，形式圖示涵蓋語(yǔ)篇層面的內(nèi)容（梁月倩，2011：87）[6]”。

內(nèi)容圖示指讀者對(duì)當(dāng)前話題的背景知識(shí)及原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)該話題的熟悉程度，或是話題與讀者的社會(huì)文化環(huán)境情境相關(guān)程度。背景知識(shí)多的讀者能相對(duì)更好地理解并記住文本內(nèi)容。即充分利用圖示可以彌補(bǔ)閱讀理解過(guò)程的缺損，由此推論，學(xué)生的閱讀問(wèn)題有可能是缺乏相應(yīng)背景知識(shí)造成的。

圖示理論描述的是讀者進(jìn)行類(lèi)推和推理的能力。該理論認(rèn)為我們已經(jīng)具有的知識(shí)可以建構(gòu)為互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)。眾多知識(shí)的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)在大腦中互相疊加，有序排列。讀者的閱讀程度依存于如何將正在讀的文本信息與以前已存的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，把新輸入的信息與已有的圖示疊加形成新聯(lián)結(jié)，依次反復(fù)，逐漸鞏固已有圖示。

三、閱讀策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

上述論述表明，閱讀策略能夠成為圖示知識(shí)的一部分，也能這樣理解：閱讀策略與測(cè)試表現(xiàn)有關(guān)聯(lián)。Heaton（2000：105-133）認(rèn)為閱讀測(cè)試的要點(diǎn)之一是檢測(cè)出受試者能針對(duì)不同閱讀材料采用靈活恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的能力[7]。顧永琦等人（2011：57-64）認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用閱讀策略很重要[8]。

研究說(shuō)明元認(rèn)知等閱讀策略對(duì)閱讀測(cè)試表現(xiàn)有積極作用;使用策略越多，受試的成績(jī)?cè)胶?。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)拈喿x策略指導(dǎo)是必要的。何時(shí)運(yùn)用策略、如何運(yùn)用以及多種策略綜合運(yùn)用是教學(xué)中的重點(diǎn)。應(yīng)在課堂上向?qū)W生講述策略，讓其了解策略重要性、何時(shí)用、如何用;結(jié)合課文用舉例法示意學(xué)生如何用策略;課后留作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐形成圖示;利用使用策略前后的對(duì)比，讓學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的效果;最后反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，目的是讓該策略成為學(xué)生已有圖示的一部分。

四、圖示理論和閱讀策略與CET-4考試閱讀受試表現(xiàn)

閱讀策略能幫助閱讀能力提高，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐的閱讀策略能固定成頭腦中的圖示，二者結(jié)合能為CET-4考試閱讀表現(xiàn)提供良性啟示。2013年12月大學(xué)英語(yǔ)CET-4&6考試題型調(diào)整，考試題型變化與圖示理論有密切關(guān)系。學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同預(yù)先存儲(chǔ)的圖示不同，在不同題型變化表現(xiàn)不同。在圖示指引下，受試的閱讀興趣有專(zhuān)業(yè)偏好。如果能夠恰當(dāng)引導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀策略，反復(fù)練習(xí)形成圖示于大腦中，受試的閱讀成績(jī)應(yīng)該有所提高。

本人設(shè)計(jì)了一套閱讀策略問(wèn)卷，共包含30項(xiàng)閱讀策略，其中整體策略13項(xiàng)，支撐策略9項(xiàng)，問(wèn)題解決策略8項(xiàng)，采用萊克特量表。在受試CET-4考試前后均做該問(wèn)卷。使用最多的策略是整體策略中的利用前場(chǎng)知識(shí)（即圖示知識(shí)）。其次是支撐策略中的在重要部分畫(huà)線和問(wèn)題解決策略中的猜測(cè)不認(rèn)識(shí)詞句。之后在課堂授課時(shí)對(duì)學(xué)生著重訓(xùn)練使用恰當(dāng)閱讀策略，反復(fù)多次后在他們頭腦中形成了圖示。在2013年12月的CET-4考試后，一組實(shí)驗(yàn)的2012級(jí)受試對(duì)象進(jìn)行口頭匯報(bào)：在長(zhǎng)篇閱讀題型變化后，83%的學(xué)生表示對(duì)這種變化不適應(yīng)，他們做該題時(shí)耗費(fèi)時(shí)間多，正確度也沒(méi)有把握。收到成績(jī)通知函時(shí)，統(tǒng)計(jì)表明閱讀部分成績(jī)也有約3分的下降（參照未改革題型之前成績(jī)）。之后在課堂教學(xué)中，特別針對(duì)長(zhǎng)篇閱讀題對(duì)這組受試進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們反復(fù)練習(xí)可能需要的閱讀策略，形成了形式圖示。而后在2014年6月的CET-4考試后，口頭匯報(bào)則記錄出受試學(xué)生對(duì)該題型的反應(yīng)是：完全掌握，應(yīng)對(duì)自如。此次收到成績(jī)通知函后對(duì)比閱讀部分成績(jī)，比上一次平均提高了4分。

該實(shí)驗(yàn)證明，圖示的重要性在于：能夠幫助受試者在閱讀時(shí)，把新輸入信息與已具有的圖示疊加后構(gòu)成新聯(lián)結(jié)，即將目前所讀文本信息與曾經(jīng)存儲(chǔ)的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使閱讀能力提高。反復(fù)訓(xùn)練閱讀策略后形成的圖示，能在CET-4考試中閱讀部分幫助受試取得較好成績(jī)。

研究圖示理論還可以進(jìn)一步佐證閱讀課外書(shū)籍（無(wú)論中文還是英文）對(duì)閱讀人的圖示累加有莫大幫助。假設(shè)受試者在CET-4考試過(guò)程中所有讀到的閱讀試題內(nèi)容或形式，都可以按照記憶和邏輯相互對(duì)照，同時(shí)熟練運(yùn)用閱讀策略去分析試題，測(cè)試結(jié)果將會(huì)更加理想。

本文主要討論了圖示知識(shí)及閱讀策略、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和閱讀測(cè)試題之間的關(guān)系。從多種文獻(xiàn)和本文實(shí)驗(yàn)均可以驗(yàn)證，策略指導(dǎo)和應(yīng)用閱讀策略能幫助閱讀能力的提高，繼而閱讀測(cè)試成績(jī)相應(yīng)提高。但是閱讀策略在形成頭腦的圖示時(shí)必須有反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)，圖示的累積也可通過(guò)大量閱讀完成，建議在大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)新生入學(xué)即開(kāi)始此種培訓(xùn)。研究還為進(jìn)一步提高素質(zhì)教育提供佐證：專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究也需要涉獵廣泛意義上的其他類(lèi)學(xué)科，要有閱讀意識(shí)，無(wú)論閱讀何種科目均可儲(chǔ)備更多的圖示知識(shí)。本研究進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一組調(diào)查問(wèn)卷，以甄別在CET-4閱讀測(cè)試中體裁知識(shí)、閱讀策略、自我意識(shí)、圖示理論如何共同作用，為受試表現(xiàn)在整體層面研究提供范例。

參考文獻(xiàn)：

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