閱讀課程化與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】把閱讀納入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校的課程建設(shè)中，以課程化的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。把課外閱讀書目納入課堂學(xué)習(xí)的范圍;在課堂的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;以有價值的專題研究引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的提升;把閱讀納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，以評價維持學(xué)生的閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀;課程化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0032-02

【作者簡介】金龐，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開學(xué)生的閱讀積累，然而現(xiàn)實是，語文課上，教師有效的閱讀引領(lǐng)缺失;課外，學(xué)生被大量的作業(yè)擠壓，沒有閱讀時間;稍有空暇，又被網(wǎng)絡(luò)信息或者電視娛樂誘惑，沒有閱讀興趣。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)成了奢望。

讓學(xué)生進行有效的課外閱讀，并讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，這是當(dāng)下語文教學(xué)的任務(wù)，也是發(fā)揮語文的人文性、實施有效德育、提高學(xué)生思想境界的有效途徑。

筆者以為，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，維持學(xué)生的閱讀熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。不管是從學(xué)校的育人方式，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及語文教師的“功利”目的來看，閱讀課程化是有效的途徑之一。

所謂閱讀課程化就是改變學(xué)生無目標、無計劃、無檢查、無激勵的可有可無的閱讀現(xiàn)狀，讓閱讀有目標、有內(nèi)容、有措施、有評價，把閱讀納入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和學(xué)校的課程建設(shè)中，以課程化的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、把課外閱讀書目納入課堂學(xué)習(xí)的范圍

把課外閱讀書目納入課堂學(xué)習(xí)與階段性考試的范圍是提高閱讀有效性的最有效途徑。以我市的語文統(tǒng)考為例，要求高一學(xué)生在高一階段必讀《吶喊》《邊城》《歐也妮·葛朗臺》《家》《紅樓夢》等，學(xué)生有了閱讀目標后，閱讀的主動性增強了。然而，因為要對付考試，新的情況又出現(xiàn)了，部分學(xué)生不去閱讀原著，而是在網(wǎng)上找一些介紹來看，甚至有語文教師幫助學(xué)生尋找資料，以背代讀，以練代讀。要克服這一弊病，首先要有課時保證，讓學(xué)生有充分的時間閱讀并展示閱讀成果。其次，學(xué)生要堅持寫閱讀筆記，包括內(nèi)容梗概、優(yōu)美段落、閱讀心得。再次，教師要領(lǐng)著學(xué)生閱讀，提出一些有價值的問題讓學(xué)生有目的、有深度地閱讀;最后，要在課堂上讓學(xué)生交流閱讀心得，展示閱讀成果，達到相互借鑒、相互促進的目的。這些措施的跟進才能保證每一個學(xué)生實現(xiàn)“真”閱讀。

要拓展學(xué)生的視野，除了考試規(guī)定的閱讀書目外，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積累，定期推薦閱讀書目，讓學(xué)生自主選擇。所有學(xué)生選擇閱讀的書目在班級內(nèi)公布，年級匯總。階段性考試時，根據(jù)推薦書目出選做題，讓學(xué)生選擇答題。比如，本學(xué)年，我們給高一年級推薦了三期閱讀書目，除了經(jīng)典閱讀外，我校年級備課組每周印發(fā)《閱讀在線》，由語文教師選擇報刊、網(wǎng)絡(luò)上的時文印發(fā)給學(xué)生閱讀，每篇文章后讓學(xué)生寫“文章的主要觀點及思路”“你的見解”，再在課堂上組織學(xué)生交流。

經(jīng)典必讀、推薦閱讀、自選閱讀等形式，改變了語文教師“號召式”的閱讀倡導(dǎo)，改變了學(xué)生自由卻不靠實的閱讀方式，改變了師生有閱讀沖動而無行動的閱讀現(xiàn)狀，課堂閱讀、閱讀檢測，真正把學(xué)生的課外閱讀落到了實處。

二、在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，高中新課程應(yīng)重視校本課程的開發(fā)、管理，重視學(xué)生社團活動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在校本課程中，開發(fā)與閱讀相關(guān)的課程項目，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。以我校為例，“經(jīng)典閱讀”“春暉讀書研究”“古典詩詞欣賞”等課程吸引了一批愛好文學(xué)的學(xué)生，每周，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們徜徉在書海，激揚文字，滌蕩碰撞;一批有著共同閱讀志趣的學(xué)生組織了“閱心”文學(xué)交流社等社團，他們圍繞自己感興趣的話題開展閱讀、研究，自辦刊物，自行組織活動。校本課程的開設(shè)、社團活動的開展，激發(fā)了一批有文學(xué)志趣、有閱讀興趣的學(xué)生的潛能，更重要的，他們在班級、校園中組織的活動有聲有色，也引得其他學(xué)生羨慕、向往。

開展課程化的讀書活動也是有效的激勵措施。仍以我校為例，每一個教室后墻上都有一排書報架，書報架上有圖書、雜志、報紙，所有這些由班級學(xué)生自備，資源共享，這樣不僅閱讀方便，學(xué)生閱讀的范圍也加大了。更重要的是，每一屆學(xué)生畢業(yè)后留下的圖書資源，不僅增加了圖書的數(shù)量，也傳承著一屆屆學(xué)子“化悟經(jīng)典”的閱讀文化。

讀書報告會是我校開展的特色活動之一，以班級、年級、全校為三個階梯組織學(xué)生PK，選出“十大讀書杰出之星”和“十大讀書優(yōu)秀之星”。讀書報告會為喜愛閱讀的學(xué)生提供了展示的平臺，極大調(diào)動了閱讀的潛能，也有效推進了全體學(xué)生的參與熱情。“十杰之星”為每屆新生的宣講，還傳承了活動的精神，讓讀書成為了校園生活的有機組成部分。

三、以專題研究引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的提升

要讓學(xué)生深度閱讀，還需要教師在課堂上進行有效的閱讀引導(dǎo)。教師可有目的地參與交流、討論，并設(shè)計一些有價值的閱讀思考題、研究性學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生做深度的閱讀和研究，讓學(xué)生在閱讀中體會成功。

以課堂教學(xué)為例，蘇教版高中必修教材和選修教材的每一模塊后都有研究性學(xué)習(xí)題目，是引導(dǎo)學(xué)生深度研究學(xué)習(xí)的非常好的抓手。當(dāng)然，在課文教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生研究。如筆者在教授《史記選讀·荊軻刺秦王》一文時，曾設(shè)計以下問題：（1）“易水送別”的故事千古傳頌，你覺得荊軻此時內(nèi)心有怎樣的活動？太子丹又會是怎樣的表現(xiàn)？鞠武等大臣又會是怎樣的心態(tài)？燕王在做什么？用自己的語言描述該場面;（2）荊軻刺秦王的表現(xiàn)可圈可點，你能用自己的語言描述這一場面嗎？（3）歷來對荊軻刺秦王褒貶不一，請查閱資料并結(jié)合課文談?wù)勀愕囊娊狻＃?）閱讀《刺客列傳》，談?wù)勀銓Υ炭臀幕目捶ā槭裁催@一文化現(xiàn)象在中國文化中長盛不衰，它的精神實質(zhì)是什么？它與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系是什么？它生長的土壤又是什么？

根據(jù)這些思考，讓學(xué)生對“易水送別”場面及荊軻的內(nèi)心活動進行描述，學(xué)生對荊軻這一形象有了全面并個性的理解，達到了深度閱讀的效果。

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再囿于教參、拘泥于教師的講解和考試的束縛，遵從的是內(nèi)心對人物的感悟，是對功利閱讀的超越，在這樣的閱讀引領(lǐng)下，學(xué)生獲得的是閱讀能力的提升。

四、以評價延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情

在高負擔(dān)、功利的高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生維持閱讀的熱情，并進而成為生活的習(xí)慣，還需要有符合高中管理特點的評價機制。那就是把學(xué)生的閱讀納入綜合素質(zhì)評價。

雖然江蘇高考方案中有關(guān)綜合素質(zhì)的評價并沒有對學(xué)生的閱讀做出規(guī)定，但我校在對綜合素質(zhì)評價進行校本化改造中，把閱讀納入了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一欄。以學(xué)生閱讀書目的多少，校本課程、社團、課程化的活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在年級、學(xué)校以及公開媒體發(fā)表的文章等作為考查學(xué)習(xí)能力的指標之一。

筆者在班級中還設(shè)計了“每周閱讀跟蹤表”，內(nèi)容包括：閱讀的書名、篇目，主要觀點，我的見解，小組評價等。每周每一學(xué)生至少撰寫一篇不少于800字的讀書筆記，在小組交流，評出等第。優(yōu)秀的，在班級讀書報告會上交流。凡在小組內(nèi)獲優(yōu)秀等第，在班級讀書報告會上獲得名次的將獲得加分，并計入個人成長記錄袋，作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

這樣，課堂學(xué)習(xí)有終極評價，班級讀書活動重過程評價。班級內(nèi)周周有小組評價，月月有綜合素質(zhì)評價，每一次獲得的表揚、表彰等成果都計入學(xué)生成長記錄袋，成為高中學(xué)習(xí)生活的成果，這就讓學(xué)生的閱讀熱情得以有效、長期的延續(xù)，讓閱讀成為高中生活的一部分有了可能。

在繁重的高中學(xué)習(xí)中，走出一條適合學(xué)生的閱讀之路是艱難的，然而，學(xué)校教育不能短視，語文教師不能無為，在“短暫”的高中教育中，在“功利”的語文教學(xué)中，用課程的理念，課程的方式，把學(xué)生引進經(jīng)典的圣地，引入人的精神殿堂，引向終身發(fā)展的領(lǐng)地，是學(xué)校管理者和語文教師的職責(zé)。