讓小組討論之實(shí)效華美轉(zhuǎn)身

季秋菊

課改背景下，合作討論已成為課堂教學(xué)的常態(tài)，然而大多數(shù)的課堂討論，學(xué)生雖熱熱鬧鬧，但嚴(yán)重異化為“偽合作”，效果不盡如人意。因此，如何讓討論探究彰顯實(shí)效美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化已成為高效課堂中最應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、透視異化之偽狀

1.無(wú)效討論

采取盲目拿來(lái)主義，教師簡(jiǎn)要地布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻讓小組展開討論，既不做交流指導(dǎo)，也不監(jiān)控小組交往活動(dòng)，如同放鴨子。學(xué)生討論看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)照要求討論，甚至出現(xiàn)開小差，隨便講話、鬧情緒等不和諧因素。交流匯報(bào)結(jié)果，或答非所問(wèn)，或支支吾吾，或宣讀書上零碎知識(shí)點(diǎn)，很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果，還不如獨(dú)自靜思匯報(bào)來(lái)得有深度。

2.虛假討論

全然不考慮合作討論的諸如學(xué)生的實(shí)際興趣和需要、思維現(xiàn)有水平、知識(shí)儲(chǔ)備等條件，機(jī)械地在課堂上秀一兩次小組合作。小組討論并沒(méi)有人人參與，而是個(gè)別優(yōu)秀生一言堂，其他組員難得插一句話，尤其學(xué)困生淪為看客和聽眾。課堂是精英表演的舞臺(tái)，個(gè)體思辨能力及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)根本無(wú)從談起，虛晃一槍的討論恰似“東施效顰”，嚴(yán)重浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。

3.低效討論

討論基本參與，但由于組織不“給力”，分工不明確，責(zé)任不能落實(shí)到人，參與者的熱情不太高，所以討論起來(lái)磨磨嘰嘰，而教師急于趕課，給予討論的時(shí)間屈指可數(shù)，所以學(xué)生觀點(diǎn)尚淺，尤其匯報(bào)時(shí)想法零碎，形式單一，缺乏整體歸納的訓(xùn)練，綜合實(shí)力難以形成，效率較低。

二、思索低效之主因

造成課堂討論低效之因多元，不乏有學(xué)生個(gè)性、有無(wú)人聽課、城鄉(xiāng)差異等客觀因素存在，但作為施教主體的教師當(dāng)不斷反思、尋根溯源：

1. 討論小組建設(shè)淺浮

小組討論要達(dá)到自主、互補(bǔ)、共享和提高的預(yù)想效果，就要充分利用生本差異資源，按“異質(zhì)互補(bǔ)編組，組間平行競(jìng)爭(zhēng)”的原則合理建組，這僅是保證討論正常進(jìn)行的第一步。接下來(lái)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)力的培養(yǎng)、組員任務(wù)的合理分工、小組討論策略的指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)的掌握等都需要從長(zhǎng)計(jì)議?？珊芏嘟處煙o(wú)限夸大學(xué)生的潛能，討論組后續(xù)建設(shè)若有若無(wú)，難怪出現(xiàn)話語(yǔ)霸權(quán)、組長(zhǎng)訓(xùn)話、無(wú)“高峰體驗(yàn)”等異化現(xiàn)象。

2.討論話題設(shè)計(jì)隨性

不同的教師因?qū)φn程和教材的理解力不同，對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)就不同。即使上同一課時(shí)，設(shè)計(jì)討論題的水平也參差不齊。一節(jié)課有很多問(wèn)題，并不是所有問(wèn)題都必須通過(guò)合作才能完成的，哪些問(wèn)題要合作，教師心里必須有一桿秤。話題設(shè)計(jì)的難度要適中，比較膚淺，討論價(jià)值不大的，完全可以通過(guò)學(xué)生的自主思考來(lái)解決，不要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間;問(wèn)題過(guò)難沒(méi)有幫助小貼士，學(xué)生討論將無(wú)從下手，陷入窘境;討論題沒(méi)有邏輯性，太雜亂零碎，將導(dǎo)致學(xué)生思考不周，頭腦中極難形成知識(shí)樹。因此，教師不能隨便設(shè)計(jì)討論題。

2. 討論過(guò)程把握含糊

成功的討論應(yīng)對(duì)討論前的預(yù)設(shè)、討論中的監(jiān)控、討論后的評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、以便于宏觀調(diào)控。但不少老師缺乏通盤考慮意識(shí)，執(zhí)行教學(xué)時(shí)腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，或游離于學(xué)生討論之外，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)一無(wú)所知;或急于完成下步教學(xué)任務(wù)，討論時(shí)間給予不足，討論來(lái)去匆匆，或蜻蜓點(diǎn)水般無(wú)關(guān)痛癢地評(píng)價(jià)一番……

三、探索高效之良策

1.捏準(zhǔn)討論話題的維度

（1）表述的透度。對(duì)于小學(xué)生而言，討論題的陳述語(yǔ)必須保證其透明度，即語(yǔ)言要直白簡(jiǎn)練，指向明確，有的放矢，讓學(xué)生一看就心知肚明，切不可冗長(zhǎng)模糊，讓學(xué)生讀題理解時(shí)產(chǎn)生歧義，使討論偏離正確的方向。

（2）適中的難度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：小組討論題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越其當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，但卻是經(jīng)過(guò)合作小組的努力能夠解決的。因此，討論題的難度要大于個(gè)人能力，小于小組合力，設(shè)法使不同學(xué)生的思維能跳起來(lái)摘到果子，體驗(yàn)探究之樂(lè)。

（3）引導(dǎo)的細(xì)度。選題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)開放自由，讓學(xué)生均有話可說(shuō)，答案盡量不唯一，重在討論間澄清自身觀點(diǎn)，吸收他人補(bǔ)充意見，對(duì)問(wèn)題有更宏觀準(zhǔn)切的把握。自由不是任其自流，而是借助于教師精心鋪墊的具體子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步討論，將思辨拓寬引深。

（4）追問(wèn)的梯度。針對(duì)小學(xué)生形象思維為主，抽象邏輯思維尚稚嫩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的幾個(gè)討論題之間的邏輯關(guān)系不能平鋪疊加，要盡量呈遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)互換思想、交流意見的愉悅過(guò)程中思維發(fā)展由表及里、循序漸進(jìn)、由淺入深。

2.堅(jiān)守自主在先的原則

很多討論失利的原因就是準(zhǔn)備倉(cāng)促，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)就被老師趕鴨子上架進(jìn)行討論，缺乏思想的交流必然蒼白無(wú)意義。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作才是更有效的合作。課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，若忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力，課改只是一席空話。因此，我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，唯有個(gè)人思考有困惑或理解單一時(shí)，方可通過(guò)合作討論， 碰撞思維、走向深刻、尋求多解。

3.預(yù)留充足的討論時(shí)間

無(wú)論是獨(dú)立思考，還是小組討論都需要充裕的時(shí)間作保證。教師要根據(jù)所討論題目的難易程度，精心預(yù)估適當(dāng)時(shí)間，要做到以中等稍偏下的組員的認(rèn)知水平為基本參照，這樣大家都能不疾不徐地對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理分析、發(fā)表見解。為了民主靈動(dòng)地調(diào)控，還可以讓各小組一討論完就舉手示意。值得注意的是不要忽略給組內(nèi)提供將討論意見歸納總結(jié)的時(shí)間，因?yàn)橛懻撝袑W(xué)生習(xí)慣于分析，觀點(diǎn)零碎，不太會(huì)整合陳述。

4.明確討論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

討論組是一個(gè)平等對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體，因此人人有學(xué)習(xí)任務(wù)。各負(fù)其責(zé)是同伴互助、充分展示的基礎(chǔ)，教師特別要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在討論單中明確不同水平學(xué)生的細(xì)化子任務(wù)，當(dāng)人人有事做，人人有想法時(shí)才會(huì)有討論的必要。研討時(shí)應(yīng)平等對(duì)話，組長(zhǎng)僅是組織協(xié)調(diào)者，而不是中心發(fā)言人和權(quán)威的訓(xùn)話者，可輪流當(dāng);每個(gè)組員不是從屬者、聽話者、依附者，人人有發(fā)言權(quán)，而且要有組織有順序地發(fā)言。當(dāng)然全員參與討論的方式多樣，建議教師教會(huì)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)后不要重復(fù)他見，或獨(dú)樹一幟地提出自己的觀點(diǎn)，或及時(shí)補(bǔ)充提出修正建議，或質(zhì)疑并要求發(fā)言人作答。雖然方法不同，但個(gè)性化均得到發(fā)揮，多元思辨使討論的課堂充滿活力與張力。小組展示匯報(bào)盡量人人有機(jī)會(huì)，尤其對(duì)后進(jìn)生發(fā)言機(jī)會(huì)多、發(fā)言出彩的組織力強(qiáng)的小組要加大表?yè)P(yáng)。人人參與的討論，才會(huì)實(shí)現(xiàn)小組人人能力提高的理想目標(biāo)。

5.關(guān)注討論的靈動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

雖然小組討論是學(xué)生的自發(fā)任務(wù)，但教師的視線不能游離于學(xué)生討論組，必須憑借極強(qiáng)的洞察力仔細(xì)觀察各小組探究的動(dòng)態(tài)，是否全員參與，行為規(guī)范，積極討論;當(dāng)討論組出現(xiàn)僵局或不良情緒時(shí)，立即親和地參與其間，協(xié)助排除障礙，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、深化，還要蹲下身子，巡視間傾聽有代表性和富有新意的想法包括課堂上的一些隨時(shí)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往來(lái)自于學(xué)生小組討論，放過(guò)去，則成為學(xué)生心中的疙瘩;不放過(guò)去，有時(shí)候又很難準(zhǔn)確解答。這些教學(xué)資源的生成點(diǎn)很值得放大，可為接下來(lái)的小組匯報(bào)、全班交流作準(zhǔn)備。

6.捕捉討論的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)

小組討論評(píng)價(jià)提倡客觀、多元、開放，關(guān)注討論結(jié)果，更高度重視討論過(guò)程。為達(dá)到評(píng)價(jià)策略應(yīng)有的價(jià)值，尤其要關(guān)注評(píng)價(jià)中的一些細(xì)節(jié)。如學(xué)生自評(píng)、他組互評(píng)時(shí)，老師不必匆忙作出評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)出自己思考的過(guò)程，使其思維和情感得到充分展現(xiàn)，這比簡(jiǎn)單的褒揚(yáng)更有意義。再如教師賞識(shí)優(yōu)秀討論組時(shí)要旗幟鮮明地肯定他們討論的細(xì)節(jié)：智慧發(fā)言、自制力、組織力、協(xié)作力、匯報(bào)力等，具體指向能不斷喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生更好地合作，當(dāng)然對(duì)暫時(shí)滯后的討論組更要委婉地指出到位的改進(jìn)建議。

總之，讓小組討論發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，為讓教師教得輕松有法，學(xué)生學(xué)得有趣得法，我們要在實(shí)踐中不斷探索尋求出最佳路徑。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)）endprint