實(shí)行分層教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

薛金玉

教師教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是具有一定能力、情感和需要的個(gè)體。由于其生理?xiàng)l件、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、性格能力及家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程等方面的差異，因此學(xué)生的情況也就“千佛千面”，各有特色。正如有人所說(shuō)“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界”，“一個(gè)學(xué)生便是一本活書(shū)”。所以，在教學(xué)活動(dòng)中就需要為師者對(duì)其了解、閱讀、琢磨、研究、改造……

為此，在目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，為使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到要求，教師必須遵循因材施教、分層實(shí)施的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，采取適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的教學(xué)方法，使其得到充分的發(fā)展。為達(dá)到此目的，一直以來(lái)，我在自己所教班級(jí)中，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，取得了較好的成績(jī)。我所帶的班級(jí)，無(wú)論在統(tǒng)考、中考還是高考中，均取得了較好的成績(jī)；在這些年新疆中學(xué)生歷史知識(shí)競(jìng)賽中，我所輔導(dǎo)的學(xué)生分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，我本人也多次榮獲自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，很大程度上得益于多年來(lái)分層教學(xué)的實(shí)施。我想就這些年來(lái)我在教學(xué)中的一點(diǎn)感受與大家共同探討。

一、個(gè)體不同，教師的教學(xué)方法應(yīng)不同

1.對(duì)成績(jī)優(yōu)良、智力水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多的“食糧”

平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、智力水平較高的學(xué)生，對(duì)于老師面向大多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)，往往輕而易舉的就能解答，并常會(huì)“吃不飽”。要滿足這些學(xué)生的要求，教師就應(yīng)把他們和其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待。如課堂提問(wèn)，一般的問(wèn)題面向中、下學(xué)生，難度較大的問(wèn)題則請(qǐng)這部分學(xué)生回答；布置作業(yè)、練習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生可適當(dāng)加一、兩道難度較大的題目，讓其“跳一跳摘個(gè)桃”，以增加其學(xué)習(xí)興趣。比如，去年高一（4）班有幾名學(xué)生，他們對(duì)歷史的記憶和理解程度明顯要比班里其他學(xué)生要好，并且進(jìn)高一沒(méi)多久就立志將來(lái)學(xué)文科，對(duì)此，我除了要求他們完成平時(shí)布置的練習(xí)外，還單獨(dú)給他們布置一些綜合性較強(qiáng)的題目，大部分題目已接近高考難度。這樣，一方面提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題能力，另一方面，也使他們更早地接觸到高考題目，為他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)中打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，我所帶的2011屆的一個(gè)學(xué)生，該生的智力水平和理解能力均高于一般學(xué)生，于是，平時(shí)我對(duì)該生除了要求其完成一般作業(yè)外，還根據(jù)其興趣推薦他多讀一些歷史書(shū)籍，擴(kuò)大其知識(shí)面，在后來(lái)全疆中學(xué)生歷史知識(shí)競(jìng)賽中，該生獲得了自治區(qū)一等獎(jiǎng)，這也極大地增強(qiáng)了該生學(xué)習(xí)歷史的興趣，相信在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)他也會(huì)有很大幫助。

2.對(duì)成績(jī)落后、智力水平一般的學(xué)生，教師要“細(xì)嚼慢給”，耐心教授

一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，“愛(ài)難看的孩子，才是真正的愛(ài)”。對(duì)教師而言，愛(ài)基礎(chǔ)差、成績(jī)落后的學(xué)生，才是真正的愛(ài)學(xué)生。對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，特別需要加以照顧。這部分學(xué)生有些基礎(chǔ)和技能差，有些是智力發(fā)育遲緩，有些則是非智力因素的干擾。因此，教師對(duì)他們不能要求過(guò)高。如在提問(wèn)、布置作業(yè)時(shí)，只要求他們完成一般性的基礎(chǔ)題，主要是他們能夠回答、會(huì)做題，這樣就保證了他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣；另外，在課堂講授時(shí)，要全面分析，反復(fù)講解，對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題，要詳細(xì)敘述，必要時(shí)，課后再專(zhuān)門(mén)給這部分學(xué)生“開(kāi)小灶”。同時(shí)，對(duì)這部分學(xué)生還要多加鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們感到自己有希望，老師對(duì)他們也很重視。如原來(lái)我?guī)У某醵?）班有一學(xué)生，該生各門(mén)功課在班里都比較落后，上課時(shí)也經(jīng)常不太注意聽(tīng)講，于是，我就在課后將該生叫到辦公室，認(rèn)真詢問(wèn)原因，之后根據(jù)他自身的情況為其制定了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且告訴他，只要他能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，就讓他參加當(dāng)年全疆的歷史知識(shí)競(jìng)賽。雖然在后來(lái)的競(jìng)賽中該生并沒(méi)有獲得名次，但卻極大地提高了他學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、群體不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)不同

教師的教學(xué)不僅要了解、研究、關(guān)心個(gè)別學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的能力，更要面向大多數(shù)，使教學(xué)的進(jìn)度、深度適合大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生群體水平都有提高。

在教學(xué)中，由于學(xué)生群體的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平各有差異，因此，對(duì)于心理品德較好、認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生群體，可采取自學(xué)為主、精講多練的方法進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于心理品德一般、認(rèn)識(shí)水平不高的群體，則需詳講多講，并采取從已知到未知、由易到難、先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在我校，大部分老師所進(jìn)行的都是“一科多班”，有的班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，上課時(shí)學(xué)生思維活躍，有的班級(jí)情況則相反。這樣就要求老師在備課時(shí)要一科多備，即同一節(jié)課要備幾種不同的教學(xué)方法，使各班不同層次、不同群體的學(xué)生都能得到相應(yīng)而充分的發(fā)展。