現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

楊朝娟

（常德廣播電視大學(xué)，湖南 常德　415000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

楊朝娟

（常德廣播電視大學(xué)，湖南 常德415000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展過程中不可回避的重要課題。文章首先明確了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，然后對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出了提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育；英語教師；專業(yè)素養(yǎng)

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)柏龍認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是從事教師職業(yè)所應(yīng)必備的基本素質(zhì)要求，是在個(gè)體一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和通識(shí)性素養(yǎng)和品質(zhì)，是基本勝任教育教學(xué)工作的教師必備的專業(yè)品質(zhì)。如學(xué)界統(tǒng)稱的教師的職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、基本的教學(xué)組織能力、教師的基本態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。①該定義幾乎可以適用于所有教育類型的教師，從基礎(chǔ)教育教師到高校教師，再推廣到其他所有類型的教師。該定義的明顯特點(diǎn)是提供了教師專業(yè)素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)而不涉及不同教育類型的教師專業(yè)素質(zhì)的不同特征。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)如何界定的問題上，翁朱華全面研究了國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上最終將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)按其重要性依次歸結(jié)為“專業(yè)情意”、“支持性素養(yǎng)”、“專業(yè)技能”和“專業(yè)知識(shí)”四個(gè)維度?！皩I(yè)情意”是指教師的責(zé)任心、面授教學(xué)投入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入；“支持性素養(yǎng)”是指自我反思、同事協(xié)作溝通、教研能力；“專業(yè)技能”包括教學(xué)基本技能、信息技術(shù)應(yīng)用、了解學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等方面；“專業(yè)知識(shí)”包括學(xué)科知識(shí)、遠(yuǎn)程教學(xué)理論、成人學(xué)習(xí)理論、一般教育理論。②翁朱華對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)維度的闡述較全面地概括了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面，符合遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本特征，為后來的研究人員提供了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究標(biāo)準(zhǔn)。

本文在認(rèn)同翁朱華所提出的遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)維度基礎(chǔ)上，將四個(gè)維度的表述轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中常見的術(shù)語，即遠(yuǎn)程教育教師的責(zé)任心及投入度、教研能力、遠(yuǎn)程教育技能、遠(yuǎn)程教育理論水平及學(xué)科基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的責(zé)任心及投入度

在研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的責(zé)任心及投入度的問題之前，首先要弄清楚各級(jí)電大英語教師的職責(zé)。中央電大英語教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)英語專業(yè)的建設(shè)，開發(fā)英語專業(yè)課程和公共英語課程資源以及進(jìn)行電大系統(tǒng)英語專業(yè)的教學(xué)管理和督導(dǎo)。省級(jí)電大英語教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)全省電大系統(tǒng)內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)的正常運(yùn)行，計(jì)劃和組織英語專業(yè)教學(xué)和教研活動(dòng)，并負(fù)責(zé)督導(dǎo)與檢查地市級(jí)電大英語教學(xué)。地市級(jí)電大及基層電大英語教師的主要職責(zé)是按照上級(jí)電大要求組織英語教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。各級(jí)電大英語教師的工作職責(zé)各不相同，但是都需要具有高度責(zé)任心并投入大量的時(shí)間和精力。與普通高校英語教師相比，遠(yuǎn)程開放教育英語教師要掌握更多遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論和技能，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源開發(fā)和課程測評(píng)，對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤與督導(dǎo)，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新和遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育英語教師需要及時(shí)學(xué)習(xí)與掌握最新的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，并不斷破解伴隨遠(yuǎn)程教育發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。遠(yuǎn)程開放教育英語教師不僅是英語學(xué)科知識(shí)的傳授者與英語教學(xué)的研究者，也是遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論的實(shí)踐者與宣傳者，身上肩負(fù)的重任迫使遠(yuǎn)程開放教育英語教師不得不以高度的責(zé)任心去完成自己的使命。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的教研能力

本文作者在CNKI中以“單位—廣播電視大學(xué)”進(jìn)行檢索，共獲得76，427條結(jié)果。然后在“分組瀏覽”中對“學(xué)科”進(jìn)行分組瀏覽，發(fā)現(xiàn)“外國語言文字”排在第四位，共有3860條結(jié)果。同時(shí)以“主題—英語”在獲得的76，427條檢索結(jié)果中再次檢索，獲得3605條結(jié)果。這些數(shù)據(jù)表明在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，電大英語學(xué)科方面的文獻(xiàn)在廣播電視大學(xué)所有學(xué)科文獻(xiàn)中排名靠前，足以說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師具備扎實(shí)的英語學(xué)科教研能力。

圖1　現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布圖

上圖對遠(yuǎn)程開放教育英語教師發(fā)表的以主題為“英語”檢索所得的3605條結(jié)果進(jìn)行時(shí)間分析，可以發(fā)現(xiàn)2004年前，遠(yuǎn)程開放教育英語教師發(fā)表的文獻(xiàn)不太多，真正的教研熱潮興起于2005年，而且有不斷上升的趨勢。發(fā)表文獻(xiàn)的突然增加與遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中的大事件有很大關(guān)聯(lián)。眾所周知，教育部于2004年印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估的通知》（教高廳［2004］20號(hào)），為迎接教育部專家組對中央電大試點(diǎn)專業(yè)展開的專項(xiàng)檢查，從2004年開始，遠(yuǎn)程開放教育英語教師與其他教師一起投身于遠(yuǎn)程開放教育的教研熱潮。

由于遠(yuǎn)程開放教育英語教師具有多重身份，擔(dān)任多種角色，因此在從事教研工作時(shí)可以不局限于英語學(xué)科教學(xué)研究，研究領(lǐng)域涉及到遠(yuǎn)程教育和成人教育、教育與教學(xué)管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等等，但是由于條件限制，本文無法精確檢索到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師發(fā)表的所有文獻(xiàn)的檢索結(jié)果。

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能

對遠(yuǎn)程教師應(yīng)該掌握哪些遠(yuǎn)程教學(xué)技能的問題上，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過廣泛研究，給出的答案也不盡相同，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)技能的構(gòu)成要素上有一些要素是多方認(rèn)可的，如：遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的使用、遠(yuǎn)程師生交互、遠(yuǎn)程教學(xué)管理等。由于各級(jí)電大英語教師的職責(zé)不同，所以掌握的遠(yuǎn)程教學(xué)技能也不相同。中央電大英語教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能體現(xiàn)在英語課程的資源開發(fā)、英語課程的管理、組織網(wǎng)上教學(xué)與教研活動(dòng)等。中央電大英語教師負(fù)責(zé)研發(fā)的一些英語網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量很高，作為國家精品網(wǎng)絡(luò)課程與其他高校教學(xué)資源交流共享，如：《新思維綜合英語》、《開放英語（1）》。省級(jí)電大英語教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能體現(xiàn)在省級(jí)電大教學(xué)平臺(tái)的課程資源建設(shè)與管理、安排與組織全省電大網(wǎng)上英語教學(xué)與教研活動(dòng)、對地市級(jí)電大英語教學(xué)提供遠(yuǎn)程督導(dǎo)。地市級(jí)電大和基層電大英語教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能主要是向?qū)W生傳授遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、組織學(xué)生參加中央電大和省電大的教學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。對各級(jí)電大英語教師的職責(zé)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)技能對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師來說至關(guān)重要，具備遠(yuǎn)程教學(xué)技能是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師履行自己職責(zé)的基礎(chǔ)。自從中央電大開始實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來，電大系統(tǒng)的各個(gè)方面都得到長足的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育英語教師借助有利形勢大大提高了遠(yuǎn)程教學(xué)水平。

4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的遠(yuǎn)程教育理論水平及學(xué)科基礎(chǔ)

教師的理論水平是一項(xiàng)隱性指標(biāo)，需要通過外在形式呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的遠(yuǎn)程教育理論水平的高低，可以根據(jù)教師閱讀的遠(yuǎn)程教育理論著作、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、遠(yuǎn)程教學(xué)水平、參與的教研活動(dòng)這些指標(biāo)來評(píng)價(jià)。各級(jí)電大在提升遠(yuǎn)程開放教育英語教師的遠(yuǎn)程教育理論水平上費(fèi)了很大功夫，中央電大李瑩博士曾經(jīng)集中全電大系統(tǒng)英語教師的力量進(jìn)行國家級(jí)課題研究，韓艷輝教授組織電大系統(tǒng)英語教師進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。電大系統(tǒng)每年組織遠(yuǎn)程教育論文征文及教師優(yōu)秀論文評(píng)選；此外，各級(jí)電大也積極組建教研組進(jìn)行課題研究和征文活動(dòng)。這些舉措為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師開展教研工作創(chuàng)造了很好的外部環(huán)境，英語教師的遠(yuǎn)程教育理論水平和教研能力在各級(jí)電大的關(guān)懷下健康成長，表現(xiàn)在英語教師每年發(fā)表的論文數(shù)量不斷增加，由1992年開始每年幾十篇發(fā)展到現(xiàn)在每年300多篇。英語教師還積極參與教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)以及各種征文活動(dòng)。

在學(xué)科基礎(chǔ)方面，電大英語教師在從業(yè)初即具備英語專業(yè)的高等學(xué)歷。隨著社會(huì)的進(jìn)步與遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的發(fā)展，教師們努力提高專業(yè)水平，如進(jìn)行學(xué)歷提升和出國深造。為豐富學(xué)科知識(shí)，電大英語教師積極進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并廣泛參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。

三、提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1、通過制度建設(shè)為提升專業(yè)素養(yǎng)提供保障

提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)需要制度提供保障。首先，國家有必要設(shè)定遠(yuǎn)程教育教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)有學(xué)者提出，教師像醫(yī)生等其他行業(yè)的從業(yè)人員一樣需要具備專業(yè)技能。那么，從事遠(yuǎn)程教育的教師更需要具備從事遠(yuǎn)程教育的必備技能。一位具備專業(yè)知識(shí)和高校學(xué)歷的人員如果從事遠(yuǎn)程教育需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)才能正確履行自己的職責(zé)。如果設(shè)定遠(yuǎn)程教育教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么取得相應(yīng)資格的從教人員在適應(yīng)遠(yuǎn)程教育工作時(shí)會(huì)順暢得多，這也從源頭上杜絕了教師素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)以及人力資源浪費(fèi)。其次，遠(yuǎn)程教育英語教師的教研工作和遠(yuǎn)程教學(xué)技能也需要用制度進(jìn)行促進(jìn)。遠(yuǎn)程教育英語教師身兼數(shù)職，工作頭緒繁多，在教研工作上不免產(chǎn)生懈怠思想。如果有制度對教師的教研工作進(jìn)行約束，那么教師們會(huì)盡力保障在教研工作上的投入。在談到外部制度保障與專業(yè)發(fā)展的問題上，中央電大嚴(yán)冰校長指出：現(xiàn)實(shí)的制度環(huán)境可能也很難給遠(yuǎn)程教育“教學(xué)學(xué)術(shù)”（指傳播知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)）的發(fā)展提供相應(yīng)的空間。如果沒有制度來保障遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展得到合理“回報(bào)”，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展恐怕不可能成為“自主的過程”，能否接受和在多大程度上接受“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念也很難說。③因此，遠(yuǎn)程教育英語教師在教研工作和遠(yuǎn)程教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用上如果有外部制度的標(biāo)準(zhǔn)和回報(bào)，那么教師們必然將其內(nèi)化為自身職責(zé)而認(rèn)真履行。

2、通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)為提升專業(yè)素養(yǎng)營造氛圍

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的突出優(yōu)點(diǎn)是將個(gè)人融入到集體中，避免“孤軍奮戰(zhàn)”。遠(yuǎn)程教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面都可以建立相應(yīng)團(tuán)隊(duì)，如建立“遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“教研團(tuán)隊(duì)”、“遠(yuǎn)程教育理論研究團(tuán)隊(duì)”等。團(tuán)隊(duì)發(fā)起人或組織者通過設(shè)立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、建立科學(xué)合理的制度、有效的激勵(lì)手段等保障系統(tǒng)里每個(gè)成員互相協(xié)助、各盡其能、積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)而取得成效。開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是提升遠(yuǎn)程開放教育英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了快速提升教師們的專業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)組織者需要經(jīng)常性開展相關(guān)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)?，F(xiàn)階段開放教育英語教師所加入的團(tuán)隊(duì)基本上承載著教學(xué)管理和課程教學(xué)功能，在遠(yuǎn)程教學(xué)技能培訓(xùn)和提升教研水平方面的功能有待加強(qiáng)。雖然中央電大專門成立了教學(xué)研究和遠(yuǎn)程教學(xué)技能的團(tuán)隊(duì)，但是由于多種因素限制，并非每位英語教師都能從中受益。根據(jù)以上分析，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)有必要在原有團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)需要分級(jí)分層建立新團(tuán)隊(duì)、細(xì)化團(tuán)隊(duì)功能、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力，滿足所有英語教師提升專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3、通過多種渠道為提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件

隨著電大開放教育事業(yè)的發(fā)展，電大系統(tǒng)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升陸續(xù)提供了一些平臺(tái)和途徑，如：成立了國開英語團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)、開展遠(yuǎn)程或?qū)嵉氐男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)、開展遠(yuǎn)程英語教研活動(dòng)等，但是就龐大的遠(yuǎn)程開放教育英語教師隊(duì)伍而言，這些途徑是不夠的，需要開拓更多渠道以滿足教師們的需求。根據(jù)山西電大的調(diào)查結(jié)果，電大教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的需求表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是電大教師對自己的科研能力不滿意；二是能夠創(chuàng)新開發(fā)各種多媒體教學(xué)資源；三是能夠跟蹤了解現(xiàn)代信息技術(shù)。④針對已出現(xiàn)的問題可以采取的措施如下：首先，中央電大處于電大系統(tǒng)的頂端，有機(jī)會(huì)接觸大量重要的信息，如國際會(huì)議、國際交流、國內(nèi)外重大課題、國內(nèi)外高校重大事件等。中央電大可以在系統(tǒng)內(nèi)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息發(fā)布，讓電大系統(tǒng)內(nèi)所有英語教師及時(shí)掌握最新信息動(dòng)態(tài)，為廣大英語教師從事教研工作提供選題方向和素材。其次，為提高英語教師開發(fā)多媒體教學(xué)資源的水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，中央電大可以為省級(jí)電大英語教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供培訓(xùn)；再由省級(jí)電大教師向下級(jí)電大教師提供信息技術(shù)指導(dǎo)和支持。同時(shí)通過多種途徑確保電大系統(tǒng)內(nèi)所有英語教師都能獲得指導(dǎo)與幫助，如經(jīng)常召開實(shí)地或遠(yuǎn)程的多媒體教學(xué)資源培訓(xùn)會(huì)議，加強(qiáng)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并經(jīng)常開展活動(dòng)，經(jīng)常或定期組織信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。地市級(jí)電大或基層電大可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行同行業(yè)的信息技術(shù)水平交流。

4、通過激發(fā)個(gè)人潛能為提升專業(yè)素養(yǎng)提供源動(dòng)力

激發(fā)個(gè)人潛能有內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)兩種途徑：內(nèi)部激勵(lì)指來自遠(yuǎn)程開放教育英語教師內(nèi)部的自發(fā)的自我激勵(lì)意識(shí)；外部激勵(lì)是指來自電大系統(tǒng)或?qū)W校的競賽、評(píng)優(yōu)、考核等激勵(lì)手段。遠(yuǎn)程開放教育英語教師應(yīng)該明白，專業(yè)素養(yǎng)提升是自己的事情，是遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的需要，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)終將被淘汰。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)樹立專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，努力提高自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在的也是更為根本的源動(dòng)力。精神上的動(dòng)力會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，教師在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、對自己的工作進(jìn)行反思、開展教研工作，最終達(dá)到提升自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。

注釋：

①經(jīng)柏龍.教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究［D］.東北師范大學(xué)，2008:17.

②翁朱華.遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究［D］.華東師范大學(xué)，2013:23.

③嚴(yán)冰，孫福萬.關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012:70.

④山西電大課題組.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查分析［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013:7.

［1］翁朱華.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究［J］.中國電化教育，2012，（2）.

［2］公艷艷.國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（6）.

［3］馬寧，余勝泉.信息時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展［J］.中國電化教育，2008，（5）.

［4］葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）.

G728.8

A

1008-7508（2015）10-0072-03

2015-03-31

楊朝娟（1974-），湖南安鄉(xiāng)人，常德廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和遠(yuǎn)程開放教育研究。