為教師的成長(zhǎng)筑一個(gè)夢(mèng)
——湖南省株洲市荷塘區(qū)教育局長(zhǎng)劉騫暉談“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”

本刊記者 林溪

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為教師的成長(zhǎng)筑一個(gè)夢(mèng)
——湖南省株洲市荷塘區(qū)教育局長(zhǎng)劉騫暉談“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”

本刊記者 林溪

劉騫暉

變遴選為“脫穎而出”

未來(lái)教育家（以下簡(jiǎn)稱“未”）：本世紀(jì)以來(lái)，上海、江蘇、北京等地相繼實(shí)施了教育家的培養(yǎng)工程，但那都是在省市級(jí)層面，您決定在區(qū)縣層面實(shí)施“教育家成長(zhǎng)工程”，是出于怎樣的考慮？

劉騫暉： 自新課程實(shí)施以來(lái)，我區(qū)圍繞課程改革開(kāi)展了一系列教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，如：連續(xù)五年的教師專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽（青年十佳、中青年經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化十佳、學(xué)科團(tuán)隊(duì)十佳、校長(zhǎng)十佳等），教師專業(yè)成長(zhǎng)“格級(jí)”（青年教師入格、中年教師升格、骨干教師破格）培訓(xùn)，區(qū)域聯(lián)片教研、學(xué)科建設(shè)、課堂“周跟進(jìn)日跟蹤”等?；顒?dòng)促使一大批教師獲得專業(yè)發(fā)展，也取得了一些驕人的成績(jī)，如：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，荷塘區(qū)教育學(xué)會(huì)連續(xù)六年省優(yōu)，教研教改經(jīng)驗(yàn)多次在省內(nèi)外交流，每年均有百余人獲得省市以上各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等。

十余年散點(diǎn)狀的教研教改，使很多教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)，需要突破；當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教師的高要求、高期望，給教師帶來(lái)了很大的壓力。因此，我們急需為教師專業(yè)發(fā)展找到持續(xù)前進(jìn)的路口，為教師職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感增添新的元素。

在大面積提高教師專業(yè)素養(yǎng)的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)一批有潛質(zhì)、有理想的校長(zhǎng)與教師走上名師、名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路。這是我們推動(dòng)此項(xiàng)工程的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程，就是這樣一個(gè)方向明確、路徑清晰，為教師成長(zhǎng)筑夢(mèng)的系統(tǒng)工程。

未：在區(qū)縣實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，你們進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和思路是什么？

劉騫暉：荷塘區(qū)實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，與北京、上海、江蘇等省市層面實(shí)施這個(gè)工程所面臨的情況有所不同。因此，兩者的目標(biāo)和實(shí)施方法也肯定有所不同。我注意到省市層面實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，都是先遴選培養(yǎng)對(duì)象，從全省或者全市幾十萬(wàn)教師中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有成為教育家潛質(zhì)的教師遴選出來(lái)，再按照一定的計(jì)劃和方法去培養(yǎng)，讓他們獲得職業(yè)和人生的發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮他們的輻射作用，影響整個(gè)區(qū)域教育的發(fā)展。

這種做法若拿到區(qū)級(jí)層面來(lái)實(shí)施，所謂的“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，就容易演變成某幾個(gè)或者幾十個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的事，普通的教師只不過(guò)是看客，事不關(guān)己，高高掛起。因此，荷塘區(qū)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：把每位教師的專業(yè)發(fā)展放在心上，讓所有的教師在參與中獲得成長(zhǎng)的幸福。我們的思路是：全員參與、分層達(dá)標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型。

未：怎樣理解“全員參與、分層達(dá)標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型”？

劉騫暉：我們并沒(méi)有遴選“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”對(duì)象，或者指定目標(biāo)對(duì)象。荷塘區(qū)的兩千教師，都有可能是“未來(lái)教育家”的培養(yǎng)對(duì)象?！拔磥?lái)教育家成長(zhǎng)工程”的第一個(gè)培養(yǎng)周期是五年，我們制訂了每一年的分層達(dá)標(biāo)細(xì)則，哪怕是剛進(jìn)入教育戰(zhàn)線的新兵，在前三年，只要達(dá)到了自己每年的“生長(zhǎng)目標(biāo)”，就能成為“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”的培養(yǎng)對(duì)象。最終誰(shuí)能脫穎而出，逐級(jí)成為“骨干教師、品牌教師、未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象”不是教育局說(shuō)了算，而是取決于各個(gè)教師自身的努力。教育局要做的事，就是給每個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與合適的路徑。當(dāng)領(lǐng)跑梯隊(duì)逐漸形成時(shí)，教育局?jǐn)M在全國(guó)范圍內(nèi)，為他們物色專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，并帶動(dòng)荷塘教育形成新的生態(tài)。

這樣做，我們期望能最大程度地調(diào)動(dòng)所有教師參與的積極性，激發(fā)他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。教育家成長(zhǎng)，是所有人的愿景，而不是某幾個(gè)人的事。

強(qiáng)力保障，溫柔推進(jìn)

未：“全員參與、分層達(dá)標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型”，毋庸置疑需要比常規(guī)的師資培訓(xùn)更充足的經(jīng)費(fèi)，荷塘區(qū)如何保障“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”的順利實(shí)施？

劉騫暉：荷塘區(qū)委、區(qū)政府對(duì)教育家辦學(xué)非常重視，政府工作報(bào)告曾幾次提出：要持續(xù)推進(jìn)“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。區(qū)財(cái)政為此立項(xiàng)，每年撥付專項(xiàng)資金100萬(wàn)。這對(duì)于一個(gè)區(qū)而言，算得上一個(gè)大手筆。

未：您的意思是“財(cái)政強(qiáng)力保障，教育局強(qiáng)力推進(jìn)”？

劉騫暉：對(duì)于“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”所需要的支持，政府可謂強(qiáng)力保障。但教育局的推進(jìn)方式卻是春風(fēng)化雨式的。對(duì)于不理解、不積極參與的教師和校長(zhǎng)，并沒(méi)有采取任何強(qiáng)力推進(jìn)的手段，我們對(duì)形勢(shì)有充分的估計(jì)，允許一部分人后知后覺(jué)。暴風(fēng)驟雨式的、運(yùn)動(dòng)式的做法，從來(lái)就不適合教育事業(yè)。雞蛋從外面打破，只是一道菜；從內(nèi)部孵化突破，才能成為一個(gè)生命。我們呼喚和等待著教師進(jìn)行自我生命的突破。

我們相信，只要有一部分人有了教育家的情懷，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，以教育家的心態(tài)、教育家的境界、教育家的教育藝術(shù)，來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，就會(huì)有越來(lái)越多的人跟著往前走。一年多過(guò)去，事實(shí)的確如此。教師和校長(zhǎng)們從抵觸到理解，從觀望到參與，從盲從到自覺(jué)，慢慢實(shí)現(xiàn)了全員的參與，逐漸形成了“政策推動(dòng)、行政主導(dǎo)、學(xué)校跟進(jìn)”的良好氛圍

植根課堂，生長(zhǎng)無(wú)聲

未：教師的本職工作是比較繁忙的，責(zé)任心越強(qiáng)的老師，感覺(jué)肩上的擔(dān)子會(huì)越重，諸多工程的實(shí)施，是否會(huì)讓老師和校長(zhǎng)們不堪重負(fù)？

劉騫暉：教師的本職工作，用生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生的話說(shuō)，是“授受知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命”。教師的使命，是分了層次的，最低的層次是“授受知識(shí)”，然后是“開(kāi)啟智慧”，最高境界是“點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命”。很多教師，一天忙忙碌碌，做的可能僅僅是“授受知識(shí)”層面的事。

我認(rèn)為“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”的實(shí)施，就是引導(dǎo)教師把知識(shí)傳授變得效率更高一點(diǎn)兒，同時(shí)具備開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的意識(shí)和藝術(shù)。這樣立足于教師的本職工作去實(shí)施的工程，給了教師和校長(zhǎng)們成長(zhǎng)的夢(mèng)想和路徑，他們可能會(huì)感覺(jué)有壓力，但壓力來(lái)自于成長(zhǎng)，來(lái)自于自我突破與提升，而非額外的施加。

未：那么，在荷塘是如何實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”的？

劉騫暉：立足于教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和我區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際，我們選擇了五條路徑：

第一條，以“閱讀、課堂、科研、寫作”四項(xiàng)行動(dòng)為抓手，整體推進(jìn)未來(lái)教育家工程建設(shè)。江蘇省教科院的孫孔懿老師曾說(shuō)，“閱讀，讓思考真正發(fā)生；課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；科研，讓研究真正發(fā)生；寫作，讓思想真正發(fā)生。”讀書(shū)、實(shí)踐、思考、寫作，是教育家成長(zhǎng)的必由之路。

第二條，以聯(lián)片結(jié)盟、捆綁發(fā)展為評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)區(qū)域未來(lái)教育家工程建設(shè)；

第三條，以學(xué)科骨干教師社團(tuán)成長(zhǎng)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，以名優(yōu)教師工作室?guī)?dòng)學(xué)科教師發(fā)展。

第四條，為名師工作室、特級(jí)教師、有特殊才能的教師按需提供個(gè)性化服務(wù)（菜單式成長(zhǎng)服務(wù)），為廣大教師提供展示自己的平臺(tái)，如一年一度的成長(zhǎng)展評(píng)活動(dòng)、學(xué)科社團(tuán)的展匯活動(dòng)、聯(lián)片的教研研討課、講座，省市級(jí)各類競(jìng)賽課及講座，省內(nèi)援教，與國(guó)家級(jí)名師的同課異構(gòu)等。

未：實(shí)施“未來(lái)教育家成長(zhǎng)工程”，您的愿景是什么？

劉騫暉：期望荷塘區(qū)的每一位教師都找到成長(zhǎng)的動(dòng)力和合適的成長(zhǎng)路徑，期望荷塘教育的每一個(gè)生命都能綻放，期望在荷塘區(qū)早日生成教育家辦學(xué)的氛圍。期望有一天，荷塘教育能呈現(xiàn)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的景象。