地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

陳振慶　羅蘭花

摘要：文章分析了賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、“雙師型”師資隊(duì)伍和校企合作四個(gè)方面與國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了對比研究，提出了以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路，并對“嵌入式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了理論研究，為全面向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型莫定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實(shí)行分類管理，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議提出：“建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實(shí)行向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學(xué)院、南寧學(xué)院、百色學(xué)院和廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院4所高校為整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)，賀州學(xué)院食品科學(xué)與工程類、服務(wù)民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類兩個(gè)專業(yè)群被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)。2014年賀州學(xué)院正式成為中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員，學(xué)校制定了《賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃（2014—2020）》，計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型也被列入了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學(xué)院于2006年升格為普通本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)本科專業(yè)。由于辦學(xué)歷史短、底子薄、基礎(chǔ)差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實(shí)踐”，課程設(shè)置滯后，學(xué)科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低等問題，轉(zhuǎn)型面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)就業(yè)對應(yīng)就是產(chǎn)品生產(chǎn)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)就業(yè)幾方面進(jìn)行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀(jì)60年代開始，眾多學(xué)者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學(xué)分多、課時(shí)多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等特點(diǎn)。表1就美國印第安納大學(xué)與賀州學(xué)院2013級的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進(jìn)行了對比，顯然賀州學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學(xué)分少、課時(shí)少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實(shí)踐教學(xué)滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業(yè)為例，各類課程學(xué)分和學(xué)時(shí)分配情況如表2所示，理論教學(xué)學(xué)分占65.1%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占34.9%。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)一般只占50%，計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐課時(shí)也應(yīng)約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學(xué)學(xué)分偏高，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊(duì)伍

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求至少5年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其中至少有3年校外工作經(jīng)歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的高級資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分師資缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和校外工作經(jīng)歷等師資統(tǒng)計(jì)（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

1.4 校企合作

校企合作是新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學(xué)校辦學(xué)水平、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提升企業(yè)競爭能力和構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作應(yīng)該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場競爭力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動，為高校提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，提供科研項(xiàng)目來源和資金，資助實(shí)驗(yàn)平臺和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)等等。2013年賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表4）表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉(zhuǎn)型指明了新方向。《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—020年）》提出：“全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)校企合作開發(fā)課程，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，推行課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”。可見，中央和地方政府都把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)瞄準(zhǔn)了校企合作。因此，針對賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”源自計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，“嵌入式”通俗來講就是計(jì)算機(jī)軟件和硬件的結(jié)合；“嵌入式系統(tǒng)”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內(nèi)部，為特定應(yīng)用而設(shè)計(jì)的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)質(zhì)是通過校內(nèi)資源和校外資源相互嵌入來調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，以構(gòu)建理論和實(shí)踐更加緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內(nèi)涵建設(shè)。借鑒國內(nèi)外計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵建設(shè)上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互嵌入的辦學(xué)特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導(dǎo)學(xué)生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學(xué)教育階段，邀請企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經(jīng)驗(yàn)介紹，有針對性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

（2）多元化隊(duì)伍嵌入。賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內(nèi)解決問題不太現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，組建一支多元化教師隊(duì)伍。一是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)職能部門人員擔(dān)任兼職教師。二是聘請企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會成功人士等擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)力度，通過內(nèi)培外引方式，逐步向?qū)I(yè)化隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設(shè)就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生開學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始開課，全程安排指導(dǎo)內(nèi)容，有意識地將就業(yè)教育內(nèi)容滲透到學(xué)生培養(yǎng)全過程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學(xué)過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學(xué)生就業(yè)能力，把學(xué)科的前沿動態(tài)、成功案例、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和就業(yè)崗位要求等內(nèi)容滲透于教學(xué)過程，以拓展專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力提升結(jié)合的深度與廣度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調(diào)整課時(shí)比重。賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課比例過高，由于實(shí)踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養(yǎng)出來學(xué)生“高分低能”，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)性，要適當(dāng)減少部分專業(yè)課的理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）嵌入實(shí)用課程。課程設(shè)置滯后，將會導(dǎo)致學(xué)生所受的教育和實(shí)際動手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍?zhǔn)住榱俗寣W(xué)生能夠把所學(xué)知識與企業(yè)無縫接軌，在課程設(shè)置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動邀請企業(yè)參與課程設(shè)置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術(shù)相關(guān)的實(shí)用課程，課程計(jì)劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實(shí)需求來開展教學(xué)活動。同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程，參考企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動形式，以項(xiàng)目嵌入模式開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）改革教學(xué)模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以實(shí)踐能力為本位，注重理論與實(shí)踐互相嵌入，那么教學(xué)模式改革在體現(xiàn)理論與實(shí)踐互相嵌入的同時(shí)，更要重點(diǎn)凸顯實(shí)踐能力提升這個(gè)中心。采用項(xiàng)目驅(qū)動模式開展課堂教學(xué)，既可以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程嵌入實(shí)踐，實(shí)踐過程嵌入理論學(xué)習(xí)的理念，又能夠促使理論知識與專業(yè)技能深度融入，有效增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊(duì)伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓(xùn)計(jì)劃，每年派出缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)歷的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，讓其了解所教學(xué)專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師。

（2）內(nèi)嵌式人才引進(jìn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中“雙師型”師資短缺問題的另一個(gè)解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進(jìn)措施：一是充分利用實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備教師基本條件的資深技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是聘請國內(nèi)重點(diǎn)高?；蜓芯克摹半p師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢，強(qiáng)有力地支持學(xué)院轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實(shí)習(xí)就業(yè)

為了幫助畢業(yè)生提高實(shí)際應(yīng)用能力，縮短工作后的適應(yīng)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快“引企入?！彼俣?，加強(qiáng)與IT企業(yè)合作，簽訂合作協(xié)議，共建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，為畢業(yè)生與IT企業(yè)之間搭建直通橋梁?！扒度胧健睂?shí)習(xí)就業(yè)是畢業(yè)生實(shí)習(xí)與企業(yè)新員工培訓(xùn)的有機(jī)整合，將新員工培訓(xùn)、實(shí)習(xí)提前到了大學(xué)階段。在企業(yè)與學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，由校企雙方共同組織“訂單式”高端IT人才崗前實(shí)習(xí)，既解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)難對口問題，又能為企業(yè)節(jié)省新員工培訓(xùn)費(fèi)用。一方面，崗前實(shí)習(xí)以企業(yè)開發(fā)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)的形式開展，對參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組管理，學(xué)生在項(xiàng)目工程師的指導(dǎo)下參與模塊代碼的編寫和調(diào)試，按要求完成項(xiàng)目開發(fā)工作。通過案例練習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和評審，使學(xué)生具備軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)能力，以及溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，逐步向高端IT人才發(fā)展。另一方面，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也安排在企業(yè)完成，由校企雙方教師共同指導(dǎo)，選題直接來源于企業(yè)項(xiàng)目，以真題真做的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。根據(jù)合作協(xié)議，畢業(yè)生實(shí)習(xí)結(jié)束后全部推薦到合作企業(yè)或其加盟企業(yè)就業(yè)?！扒度胧健睂?shí)習(xí)就業(yè)關(guān)鍵是要有實(shí)力強(qiáng)大的合作企業(yè)，賀州學(xué)院目前正在與“中興通訊”、“用友新道”、“甲骨文（廣西）OAEC/WDP人才產(chǎn)業(yè)基地”等企業(yè)進(jìn)行合作洽談，“嵌入式”實(shí)習(xí)就業(yè)模式有望在不久得以實(shí)施，賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也將得到穩(wěn)步提升。

綜上所述，賀州學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式研究為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論依據(jù)，也指明了轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，下一步工作我們將著重圍繞“嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系、“嵌入式”課程體系、“嵌入式”師資隊(duì)伍和“嵌入式”實(shí)習(xí)就業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。