淺析初中思品課堂教學需注意的問題

黃劍

“知識改變命運，教育成就未來”，黨和政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但在教育教學實踐過程中，卻暴露了較多的問題。作為教師，只有去面對問題、分析問題，并對問題“對癥下藥”，才能提高教育教學質量，從而實現(xiàn)“教書育人”的目的和意義?，F(xiàn)結合當前課堂教學中存在的問題與我多年的教學實踐來談談我的看法。

一、做好課前準備和課堂導入環(huán)節(jié)工作

作為思想品德教師，應該做好“四認知”。

1.認知教材。

備課前應充分熟悉教材和教參，掌握本節(jié)課的重難點，特別是疑點。

2.認知學生。

“學生是主體，教師是主導”，教師應始終牢記自己的角色，并充分調動學生的積極性，善于與學生進行互動交流和對話，多用鼓勵性的語言去激勵學生，極大地調動他們的積極性和創(chuàng)造性。

3.認知教法。

教學方法的可行性在一定意義上關系到教學節(jié)奏的流暢和教學質量的提高。教師在認知教材、認知學生的前提下，必須要有自己的教學方法。教學方法的創(chuàng)新性、合理性、科學性直接關系著學生的學習效果和課堂的教學效果。

4.認知主次。

教師在備課時，要分出教學內(nèi)容的主次。對于學生自己能理解的內(nèi)容，留給學生自己解決；對于單個學生不能完成的內(nèi)容，要讓學生合作解決，教師適時點撥。

二、掌控課堂互動環(huán)節(jié)，通過師生互動，活躍課堂氣氛

課堂教學講求“動感”，而這個“動”不是單方面的，而是一種“互動”，是師生之間、生生之間、師生與各類教學資源之間的互動。

1.課堂互動能使新課程標準的精神實質得以充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學模式是教師實行“灌輸式”教學，學生完全處于被動地位，沒有主動學習的自由和權利。唯有讓學生積極主動地參與課堂，師生之間、生生之間進行平等的互動，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性、高效化。

2.課堂互動有利于建立新型師生關系，構建和諧課堂。

課堂互動的關鍵環(huán)節(jié)在于課堂提問。課堂提問既是一門語言藝術，也是提升課堂教學效率的途徑之一。通過課堂提問，能進一步拉近師生之間的距離，促進師生之間的情感交流，從而充分引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索奧妙，極大地激起學生的求知欲。

三、強化課堂訓練，夯實基礎

要想提高課堂效率，關鍵在于如何提高課堂訓練的效率，即如何實現(xiàn)有效訓練，因為有效訓練是有效課堂的落腳點和重要體現(xiàn)。因此，在課堂訓練的過程中，教師必須始終堅持以下原則：該訓練時就訓練，不能拖，不能等，應及時；訓練用的題目應難易適度，講求層次性；課堂訓練時應充分讓學生自己動手動腦，“自己的事情自己做”，發(fā)揮他們的主觀能動性；課堂訓練后，教師應講評，幫助學生總結與反思，確保課堂訓練的發(fā)展性。

四、進行課堂反思，提高教師的教學監(jiān)控能力

課堂效率的高低不僅僅取決于課前準備、課堂互動、課堂鞏固這幾個環(huán)節(jié)，還有一個容易忽視但絕對不能忽略的環(huán)節(jié)，那就是課堂教學反思。所謂的課堂教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。之所以極力強調課堂教學反思這一環(huán)節(jié)，原因在于：第一，課堂教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識、形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。第二，課堂教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。

教師只有在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強，才能形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的名師。