以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)

楊紅麗

“以學(xué)定教”就是從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)情和需求出發(fā)，“教”為“學(xué)”服務(wù)，使“教”有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。任何教學(xué)都是在學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這些基礎(chǔ)就是兒童的素質(zhì)，既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的落點(diǎn)（過(guò)程）和終點(diǎn)（目標(biāo)）。也就是說(shuō)，教師眼里必須始終有學(xué)生，心里始終裝著學(xué)生。

一、滲透情感，激發(fā)動(dòng)機(jī)

良好的師生關(guān)系能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到激發(fā)和強(qiáng)化的作用。柳夕浪指出：良好師生關(guān)系的建立必須超越狹隘的功利性目的，建立人際情感關(guān)系的主導(dǎo)地位，將師生互愛作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，寓認(rèn)知教學(xué)于情感交流之中。

1.走進(jìn)學(xué)生的心靈。

多元智能理論告訴我們，要以多元的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要幫助學(xué)生找到他們的閃光點(diǎn)，肯定與欣賞他們，幫助學(xué)生樹立信心。

走進(jìn)學(xué)生的心靈，是取得好的教學(xué)效果的第一步。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。當(dāng)孩子在心靈深處已經(jīng)把老師當(dāng)作朋友或親人時(shí)，他也會(huì)逐漸喜歡上該老師的課。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)情，安排教學(xué)

新課改后，現(xiàn)行高中歷史教材采用了中外混編的專題史形式，這種體例展示了最新的史學(xué)研究成果，體現(xiàn)了時(shí)代性與創(chuàng)新性。這種編排形式有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角分析和解決問(wèn)題，從而辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。但專題史教學(xué)對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，困難極大。我校學(xué)生的初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差，針對(duì)這種情況，從2012年9月開始，我們備課組調(diào)整了必修三本書的順序，按照通史的模式進(jìn)行了知識(shí)體系的重新建構(gòu)。從實(shí)施效果來(lái)看，師生感覺都很良好，“教”與“學(xué)”的熱情都很高。

三、用心設(shè)計(jì)，提升需要

考查學(xué)生歷史思維能力是新課程高考近幾年不斷凸顯的能力考核目標(biāo)，但提升學(xué)生的思維能力需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)歷史課。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

1.設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)答，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等不能讓學(xué)生進(jìn)行有效思維，只有結(jié)合實(shí)際組織材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。比如，在講述宋朝的政治之前，必須復(fù)習(xí)唐朝的政治狀況：（1）中國(guó)古代兩對(duì)基本矛盾是什么？（2）唐朝解決了什么矛盾？沒有解決什么矛盾？導(dǎo)致了什么問(wèn)題？（3）為了解決藩鎮(zhèn)割據(jù)的問(wèn)題，假如你是趙匡胤，你會(huì)怎么做？

這樣，既復(fù)習(xí)了唐朝的政治情況，也引出了宋朝的政治制度的改革，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白：后代總是會(huì)借鑒前朝政治，但往往矯枉過(guò)正、過(guò)猶不及。

2.設(shè)計(jì)有共鳴的問(wèn)題。

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，離自己近的行為更能影響自己。教師如果能設(shè)計(jì)引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，滿足學(xué)生內(nèi)心的情感需要，以人帶理、以事帶理，不進(jìn)行空洞說(shuō)教，必然會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)。這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀必然受到良好的影響。

個(gè)人認(rèn)為，教師在歷史課堂教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生去思考，并讓學(xué)生愿意去思考。久而久之，學(xué)生在歷史學(xué)科方面的思維能力一定能夠得到較大提升。