英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生自我效能感研究

孫　鑫　華佳楠

課題與實(shí)驗(yàn)

英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生自我效能感研究

孫鑫華佳楠

近年來英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在著形式單一、學(xué)生積極性不高、抄襲、完成質(zhì)量不高、與實(shí)際脫軌等問題。在此背景下本研究以英語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，采用問卷調(diào)查方法與半結(jié)構(gòu)式訪談法，通過SPSS16.0軟件技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值計(jì)算、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和方差分析，探討了不同性別、不同畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和不同未來規(guī)劃的學(xué)生自我效能感差異。

英語專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；自我效能感

引言

教育部高等教育司指出高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)本科教學(xué)質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一，是培養(yǎng)英語類人才不可或缺的環(huán)節(jié)，是完成本科教學(xué)計(jì)劃的重要過程（教育部2008）。但是，多年以來英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)及指導(dǎo)工作并沒有得到足夠的重視（顧佩婭等2010）。目前國內(nèi)大多數(shù)高校英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采用單一的學(xué)術(shù)論文寫作形式，不重視論文的指導(dǎo)及教學(xué)工作，很多方面只注重形式（王崇義 2004），不符合創(chuàng)新人才培育計(jì)劃。鑒于此，國內(nèi)學(xué)者對英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）做了很多研究，如：關(guān)于論文選題、指導(dǎo)對策、寫作方法及畢業(yè)論文的管理、評估的研究。他們發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在形式單一、論文質(zhì)量不高、抄襲等現(xiàn)象。

解決以上問題的最好方法就是改變畢業(yè)設(shè)計(jì)僅以論文為評判目標(biāo)的檢驗(yàn)方式。鑒于此，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院提出了英語專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化的改革方案。改革方案一改傳統(tǒng)的單一論文形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分成6個形式，即英語學(xué)術(shù)論文寫作、英語文學(xué)創(chuàng)作及反思報告、翻譯實(shí)踐及反思報告、項(xiàng)目研究及反思報告、英語視頻制作及反思報告和英語作品發(fā)表。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向與專業(yè)方向選擇相應(yīng)設(shè)計(jì)形式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成個性化畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在改革過程中，有很多因素決定此次改革的進(jìn)程，如學(xué)生對于改革的自我效能感機(jī)制因素。學(xué)生的自我效能感受影響學(xué)生自信心和能力，干擾其對具體設(shè)計(jì)形式的選擇，同樣影響學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)而影響改革的順利開展。

本研究旨在研究英語專業(yè)本科生在新型的多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中的自我效能感，以期推進(jìn)改革進(jìn)程。

一、文獻(xiàn)綜述

自我效能感是指人們對自己能力的主觀判斷，相信自己可以完成某項(xiàng)活動,也就是人們對自己能否成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動的主觀性判斷，決定人們是否實(shí)施應(yīng)對行為、努力的程度以及面對困難時的堅(jiān)持性，會影響學(xué)習(xí)者選擇何種學(xué)習(xí)任務(wù)、確立何種目標(biāo)、付出多少努力、在面對困難時有怎樣的堅(jiān)持性以及在學(xué)習(xí)過程中會獲得哪些成就（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005）。Zimmerman（2000）提出當(dāng)人們遇到熟悉的任務(wù)時，自我效能感可提供預(yù)測性優(yōu)勢，并使人們能夠更準(zhǔn)確地完成任務(wù)。此外，自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇也有影響（龐維國 2003）。

自19世紀(jì)中期開始，很多學(xué)者把自我效能感應(yīng)用到與學(xué)習(xí)相關(guān)的研究中（Bandura 1986；Pajares 2009）。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者傾向于選擇有把握的任務(wù)而避免可能失敗的任務(wù)。也就是說，自我效能感會干擾學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)的任務(wù)。Zimmerman，Bandura&Martinez-Pons（1992）認(rèn)為，自我效能感越高的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪芰ψ龀鰷?zhǔn)確地判斷，因此，更傾向于選擇有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇有一定的影響，一般情況下,學(xué)習(xí)者傾向于選擇自己能力范圍之內(nèi)的任務(wù),而放棄相對較難完成的任務(wù)（岳好平、施卓廷 2009）。

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感在一定程度上與自我約束水平有關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)會因自我約束能力的不同而不同，Pintrich& Schrauben（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較低的學(xué)生在自我約束方面明顯弱于自我效能感相對較高的學(xué)生。Bandura（1997）進(jìn)一步證實(shí)了自我效能感低的學(xué)生在堅(jiān)持性方面更弱，相反具有高自我效能感的學(xué)生更努力并且具有更強(qiáng)的堅(jiān)持性。另外，吳喜艷與張慶宗（2009）在調(diào)查了113名英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力為正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平隨著自我效能感水平的高低變化呈相同變化。

此外，有些學(xué)者認(rèn)為自我效能感也會干擾學(xué)生選擇具體大學(xué)專業(yè)并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Hackett&Betz 1989；Lent，Brown&Larkin 1984)。仲彥與王微萍（2008），王毅敏（2006）等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感水平會影響其學(xué)習(xí)成績，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。但部分學(xué)者得出與之不一致的結(jié)論，如吳喜艷與張慶宗（2009）調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)成就間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，但自我效能感間接地影響學(xué)習(xí)成績。然而李航與劉儒德（2013）研究了非英語專業(yè)大一新生的寫作焦慮與自我效能感的現(xiàn)狀，以及寫作焦慮對成績的影響，發(fā)現(xiàn)寫作自我效能感與成績間有顯著正相關(guān)關(guān)系，也就是說可以通過學(xué)生的寫作自我效能感水平對其寫作成績進(jìn)行一定的預(yù)測。

目前，唐芳與徐錦芬（2011）對218名非英語專業(yè)大學(xué)生在英語寫作活動中的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感總體上處于中等水平，并且學(xué)生對于寫作活動的自我效能感與成績間具有顯著的相關(guān)關(guān)系，但是并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作自我效能感在性別上存在差異。此外，張淑芬與余文都（2010）調(diào)查了379名大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感，發(fā)現(xiàn)了自我效能感的性別差異，即性別對自我效能感的能力感維度有顯著影響。然而，關(guān)于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的自我效能感的研究還相對較少。在本次大連外國語大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生需要選擇具體的設(shè)計(jì)形式，相關(guān)研究表明自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)選擇和努力的付出有密切關(guān)系（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005），因此研究畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生的自我效能感是必要的。而目前國內(nèi)鮮見關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生自我效能感調(diào)查的相關(guān)實(shí)證研究，不利于對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究。

很多學(xué)者對自我效能感做了實(shí)證研究，并取得了一定成果，但多數(shù)為單一的定量研究，主要以問卷調(diào)查為主，不能提供質(zhì)化的證據(jù)，本研究在沿用前人問卷形式的基礎(chǔ)上，加以定性分析，期望能得到更準(zhǔn)確的結(jié)論，以期推動畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的進(jìn)程。本研究以解決英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題為主題，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中不同性別、不同畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和不同未來規(guī)劃的學(xué)生自我效能感差異，可以為英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供可行建議。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究對學(xué)生的自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究，以期回答以下問題：

1.學(xué)生對于改革形勢的總體效能水平如何？

2.自我效能感是否具有性別差異？

3.選擇不同畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的學(xué)生自我效能感是否具有差異？兩者關(guān)系是怎樣的？

4.有不同未來規(guī)劃的學(xué)生自我效能感是否具有差異？關(guān)系是怎樣的？

（二）研究對象

本研究的研究對象為大連外國語大學(xué)英語學(xué)院2015級英語高翻、英語教育、英日復(fù)語、語言文化方向全體畢業(yè)生。

（三）研究工具

1.問卷

本次畢業(yè)設(shè)計(jì)形式共6種，但是全體畢業(yè)生的選擇包括其中的5種，即英語論文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、視頻制作、翻譯實(shí)踐和項(xiàng)目報告，沒有作品發(fā)表。筆者根據(jù)這5種設(shè)計(jì)形式分別設(shè)計(jì)問卷。本研究所使用的自我效能感問卷由邊玉芳（2003）設(shè)計(jì)的量表發(fā)展而來，包含17道題，涉及能力感、努力感、成就感與挑戰(zhàn)感四個維度，其中包括5個能力感方面的問題，以及努力感、成就感和挑戰(zhàn)感方面的問題均4個，被試就給出的問題從“5、4、3、2、1”5個選項(xiàng)中做出選擇，“5”表示完全符合，“4”表示基本符合，“3”表示說不清楚，“2”表示基本不符合，“1”表示完全不符合。量表總分范圍在17~85分之間。

2.信度檢驗(yàn)

筆者根據(jù)SPSS16.0軟件對本研究所使用的自我效能感問卷中17個調(diào)查項(xiàng)目做了Cronbach’s Alpha信度檢驗(yàn)，得出信度系數(shù)為0.774>0.7，表明此研究可進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)檢測。

3.訪談

本研究在采用自我效能感問卷基礎(chǔ)上對被試者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每種設(shè)計(jì)形式隨機(jī)抽取2人，共10人。訪談問題在自我效能感問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，包括對問卷中具體題目的回答進(jìn)行深入了解，并就受訪者的回答隨機(jī)追加問題以期獲得更全面的信息。

4.數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)分析

由筆者擔(dān)任主試，被試者在仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語后，根據(jù)自身實(shí)際情況完成問卷測試。問卷不涉及個人隱私，回答時間約8~9分鐘，之后通過SPSS16.0軟件技術(shù)對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析結(jié)果。回收有效問卷共215份，其中女生199份，男生16份。

收集完問卷后，筆者對10名受訪者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。為了獲取詳盡可靠的信息，在訪談前，受訪者了解訪談問題，并對訪談做了相應(yīng)說明。訪談方式為被訪者容易接受的面對面訪談和電話訪談。訪談時間控制在10~18分鐘之間。研究者在征得受訪者的同意下，在訪談中使用了錄音設(shè)備，并在訪談后對錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄以用于分析。

三、結(jié)果與討論

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生自我效能感水平

筆者對215名研究對象的自我效能感及其四個相關(guān)維度通過SPSS軟件做了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果見表1。

表1：學(xué)生自我效能感水平

表1顯示，英語專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中的自我效能感總體水平中等偏上（M=3. 9666，1

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對于新的改革形式?jīng)]有出現(xiàn)消極的反應(yīng)；相反，大部分學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革持有積極的態(tài)度。盡管在自我效能感的四個維度上能力感與挑戰(zhàn)感均值相對低一些，但是學(xué)生具有較高的努力感，也就是說自我效能感影響學(xué)生努力的程度。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)10名受訪者都相信能夠盡其所能，無論遇到任何困難都會努力的完成本次畢業(yè)設(shè)計(jì)。此結(jié)論為Bandura（2000）等的研究提供了進(jìn)一步的證據(jù)，他們認(rèn)為自我效能感影響學(xué)習(xí)者在進(jìn)行某項(xiàng)活動時投入的努力程度。

（二）自我效能感的性別差異

將研究對象分為男女兩組，對于男女生自我效能感差異問題，筆者對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2：自我效能感性別差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女生自我效能感不具有顯著性差異（X 2=0.044，P>0.05）。

也就是說，學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的自我效能感不受性別的影響，這與Pajares&Valiante（1997）的寫作理解受性別差異影響的結(jié)論不一致，但與唐芳和徐錦芬（2011）得出一致結(jié)論，他們認(rèn)為大學(xué)生寫作自我效能感無性別差異。Pajares&Valiante（1997）做的研究中被試者為男生103人、女生115人，男女生人數(shù)相當(dāng)；而唐芳和徐錦芬的被試者為男生157人、女生61人，男女生人數(shù)相差較大。本研究搜集到的男生問卷只有16份，而女生199份，男女生人數(shù)上差異較大，與唐芳和徐錦芬的研究相似，因此得出與之相似的結(jié)論。男女生間不具有顯著差異可能是因?yàn)槟猩藬?shù)過少。但英語專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況即男女比例差異較大，這也許能夠代表整體情況。

（三）選擇不同設(shè)計(jì)形式的學(xué)生間自我效能感差異

1.選擇不同設(shè)計(jì)形式的學(xué)生間自我效能感差異

為研究選擇不同畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的學(xué)生間自我效能感是否具有差異，筆者對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差檢測，結(jié)果見表3。

表3：選擇不同設(shè)計(jì)形式的學(xué)生間自我效能感對比

經(jīng)單因素方差分析，選擇學(xué)術(shù)論文寫作的學(xué)生與選擇翻譯實(shí)踐、視頻制作、項(xiàng)目報告的學(xué)生間具有顯著性差異（P=0.007，0.006，0.013<0.05），但是與選擇文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生間不具有顯著差異（P=0.066>0.05）。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在10個受訪者中5人認(rèn)為在6種設(shè)計(jì)形式中學(xué)術(shù)論文寫作最難，3人認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作最難，2人認(rèn)為視頻制作最難。A同學(xué)說“學(xué)術(shù)論文寫作要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究與寫作能力，而我自己從沒接觸過正式的學(xué)術(shù)論文，因此對我來說學(xué)術(shù)寫作最難。”相對于翻譯實(shí)踐、視頻制作與項(xiàng)目報告，學(xué)術(shù)論文寫作對學(xué)生的研究、寫作、語言和學(xué)術(shù)的綜合能力有更高的要求，因此，選擇學(xué)術(shù)論文寫作的學(xué)生首先要對自己的能力有正確的判斷并有信心能夠獨(dú)立完成學(xué)術(shù)論文。B同學(xué)說：“我覺得對我來說最大的困難是自己的學(xué)術(shù)研究能力不夠強(qiáng)，但我會通過學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)努力地彌補(bǔ)，并且我有信心能夠按時完成我的論文。”而文學(xué)創(chuàng)作同樣需要較強(qiáng)的文字功底與創(chuàng)作能力，對于沒有經(jīng)驗(yàn)并且不了解文學(xué)的人來說，無疑也是困難的。

此外，選擇翻譯實(shí)踐、視頻制作、文學(xué)創(chuàng)作和項(xiàng)目報告的學(xué)生間自我效能感都不具有顯著性差異。訪談過程中，受訪學(xué)生表示目前還不了解新形式的反思報告該怎樣寫，不知道有哪些具體的要求與格式，但是他們相信學(xué)校會給出明確的指示。不同于以往單一的學(xué)術(shù)論文寫作形式，翻譯實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、視頻制作與項(xiàng)目報告為大連外國語大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革小組推出了新型畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，之前沒有先例，學(xué)生對于新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的認(rèn)知是一致的，即不能明確地判斷出這四種形式的難易程度，這可能是選擇這四種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的學(xué)生間自我效能感沒有顯著性差異的原因。

2.學(xué)生自我效能感與形式選擇之間的關(guān)系

為討論學(xué)生的自我效能感與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)形式有怎樣的關(guān)系，筆者將相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析檢測，結(jié)果見表4。

表4：自我效能感與形式選擇相關(guān)性分析

經(jīng)相關(guān)分析，自我效能感與學(xué)生所選畢業(yè)設(shè)計(jì)形式間具有顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.265（P<0.05）。就自我效能感的四個維度而言，成就感和挑戰(zhàn)感與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05），能力感、努力感與畢業(yè)設(shè)計(jì)形式間不具有顯著的相關(guān)關(guān)系（P>0.05）。

結(jié)果表明，自我效能感影響學(xué)生對于畢業(yè)形式的選擇。筆者發(fā)現(xiàn)10名受訪者都是根據(jù)自身的經(jīng)歷來選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，D同學(xué)說：“我在上高中時寫過詩歌和小說，對我來說選擇文學(xué)創(chuàng)作要比選擇其他形式更容易?！盌同學(xué)的話為Zimmerman（2000）的結(jié)論力添新證據(jù)，他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的任務(wù)時，自我效能感會發(fā)揮預(yù)測作用。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革由學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同的設(shè)計(jì)形式，學(xué)生首先要判定自己的能力，進(jìn)而選擇最適合自己并且最有信心完成的設(shè)計(jì)形式，完全由學(xué)生自主選擇，指導(dǎo)教師不得干涉學(xué)生的判斷，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇的設(shè)計(jì)形式最適合自己而具有較高的自我效能感。學(xué)生在考慮選擇哪種設(shè)計(jì)形式時，傾向于選擇對于自己較容易完成的設(shè)計(jì)形式，而避免認(rèn)為較難完成和沒有信心完成的設(shè)計(jì)形式，這進(jìn)一步支持了岳好平、施卓廷（2009）的研究結(jié)論，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者會選擇自己能力范圍之內(nèi)能夠完成的任務(wù),而放棄自認(rèn)為難以完成的任務(wù)，同時驗(yàn)證了Bandura（1986）與Pajares（2009）的發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者傾向于選擇他們相信自己能夠成功的任務(wù)而避免自己認(rèn)為會失敗的選擇。

（四）不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感差異

1.不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感差異

為研究選擇不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感是否具有顯著性差異，研究者通過SPSS16.0對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表5。

表5：不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感差異

1：考研 2：找工作 3：出國留學(xué) 4：先工作，不排除繼續(xù)深造的可能

經(jīng)單因素方差分析顯示，有不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感不具有顯著性差異（P>0.05）。學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式時，未來規(guī)劃不是主要因素，在訪談中大部分學(xué)生表示自己所選的設(shè)計(jì)形式主要是按照自己的興趣愛好來選的，或者因?yàn)橹坝羞^類似的經(jīng)歷而選擇自己最有信心完成的設(shè)計(jì)形式。C同學(xué)說：“選擇做視頻制作時并沒有過多考慮未來規(guī)劃的因素，只是自己比較喜歡視頻制作，我之前自己做過視頻，周圍也有很多朋友懂得怎樣制作視頻，他們也能給我很多幫助，而且我的口語很好，我覺得我能把我的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好?！笨梢姡瑢W(xué)生對未來的規(guī)劃，不會影響學(xué)生對于設(shè)計(jì)形式的選擇。

2.學(xué)生自我效能感與未來規(guī)劃之間的關(guān)系

為研究學(xué)生自我效能感與未來規(guī)劃間的關(guān)系，筆者將相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。

表6：自我效能感與未來規(guī)劃相關(guān)性分析

經(jīng)相關(guān)分析，學(xué)生自我效能感及其四個維度上的能力感、努力感、成就感與挑戰(zhàn)感與學(xué)生未來規(guī)劃均不具有顯著性相關(guān)關(guān)系（P>0.05）。

畢業(yè)后直接工作的學(xué)生在選擇設(shè)計(jì)形式時不會考慮未來規(guī)劃因素，只是按照自己的興趣愛好選擇設(shè)計(jì)形式，做自己喜歡的事情，證實(shí)了自我效能感與學(xué)生未來規(guī)劃之間不具有顯著相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論。然而，打算考研和出國深造的學(xué)生會因?yàn)橐院笠^續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究而傾向于選擇學(xué)術(shù)論文寫作。E同學(xué)說：“希望我的畢業(yè)論文能為以后的學(xué)術(shù)研究積累經(jīng)驗(yàn)并打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！币虼?，盡管自我效能感與未來規(guī)劃之間不具有顯著相關(guān)關(guān)系，但是不可否認(rèn)，學(xué)生的自我效能感還是會受到未來規(guī)劃因素的一定影響。

結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生對于改革形勢的總體效能感水平處于中等偏上水平，自我效能感四個維度中學(xué)生努力感水平最高；男女生對于改革的自我效能感不具有顯著性差異；2.學(xué)生自我效能感與所選形式之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生自我效能感與未來規(guī)劃之間不具有顯著正相關(guān)關(guān)系；3.選擇學(xué)術(shù)論文寫作的學(xué)生自我效能感與選擇翻譯實(shí)踐、視頻制作與項(xiàng)目報告的學(xué)生間具有顯著性差異，而與選擇文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生間不具有顯著性差異；選擇翻譯實(shí)踐、視頻制作、文學(xué)創(chuàng)作和項(xiàng)目報告的學(xué)生間自我效能感不具有顯著性差異；4.有不同未來規(guī)劃的學(xué)生間自我效能感不具有顯著性差異。

學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革總體表現(xiàn)積極的態(tài)度，在自我效能感的四個維度上最高的是努力感，而能力感、成就感與挑戰(zhàn)感略低。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有多方面能力的人才，并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革過程中指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己的能力，提高學(xué)生的成就感與挑戰(zhàn)感。因?qū)W生自我效能感與形式選擇之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)出更多合理、適合學(xué)生展現(xiàn)能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，可選擇的形式多，有助于學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的能力，選擇更加適合自己的設(shè)計(jì)形式。

本研究為探索性研究，仍存在一些不足。首先，本研究的研究對象沒有分英語水平組，沒有考查不同英語水平對學(xué)生自我效能感的影響，無法全面反映英語專業(yè)學(xué)生在改革中的自我效能感差異。其次，由于外語院校男女比例失衡，無法保證研究對象男女生在人數(shù)上的平衡，使得本研究無法得到男女生在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中自我效能感差異的確切結(jié)論。但是，本研究結(jié)果會為改革小組提供一些合理的建議，為改革者提出切實(shí)可行的新建議，推進(jìn)改革進(jìn)程，進(jìn)而將英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革推廣至全國范圍。

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注：此研究為2014年度遼寧省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多元化探索研究”（項(xiàng)目號：UPRP20140997）的階段性成果；2014年度大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目（48號）“英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中學(xué)生自我效能感研究”成果。

作者信息：116044，遼寧大連，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院