初中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

喻葉英

【摘 要】歸納法是歷史研究方法之一；圖示法是根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類知識前后連貫起來，形成一個系統(tǒng)；比較記憶法是把兩個以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類比較，找出它們之間的異同點(diǎn)；通過關(guān)鍵字詞代替知識的要點(diǎn)，達(dá)到記憶知識的目的；充分利用歷史地圖；運(yùn)用學(xué)科綜合知識學(xué)習(xí)歷史。

【關(guān)鍵詞】辯證觀察 分析歷史 評價歷史 掌握歷史 運(yùn)用歷史

【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0075-02

魯迅先生曾經(jīng)說：“讀史可以明智，知古可以鑒今”。學(xué)習(xí)歷史，可以使同學(xué)們學(xué)會辯證地觀察、分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧。

一、運(yùn)用歸納法學(xué)習(xí)歷史

整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。歸納法是歷史研究方法之一，指從一系列同類的個別史實(shí)中概括出一般性知識和結(jié)論的研究方法。歷史研究中最普遍、最常用的方法之一。其歸納過程大致可分為三個步驟：首先是收集大量的同類史料；其次是對這些史料進(jìn)行分析，弄清它們所反映的每個事實(shí)的性質(zhì)；最后概括出這些史實(shí)性質(zhì)的共同點(diǎn)，得出關(guān)于這一類史實(shí)的一般性結(jié)論。

以唐朝為例子。唐朝統(tǒng)治者處理民族關(guān)系的5種方法：一是戰(zhàn)爭，如唐太宗借東突厥內(nèi)亂，發(fā)動對東突厥的戰(zhàn)爭。二是設(shè)行政機(jī)構(gòu)，如唐太宗在東突厥舊地設(shè)立都督府，任用突厥貴族進(jìn)行管理。三是冊封，如唐高宗時，封松贊干布為西?？ね?，授予駙馬都尉之職；唐太宗封皮羅閣為云南王。四是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化交流，如文成公主帶到西藏許多物品、技術(shù)與書籍等。五是和親，如文成公主、金城公主先后入藏，加強(qiáng)了漢藏兩族的友好交往。

又如中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展 、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭等進(jìn)行歸類。再如，中國古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

二、利用圖示記憶歷史

圖示法是根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類知識前后連貫起來，形成一個系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。通過圖形的識記增強(qiáng)記憶效果，同時也是借助圖形加強(qiáng)理解基礎(chǔ)上的記憶。列表法最大優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，一目了然，是幫助記憶的一個有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面作用更明顯。

運(yùn)用圖示記憶歷史自古有之，美國圖論學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說過“千言萬語不及一張圖”，可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機(jī)組成部分，其作用與教科書文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如古代政治改革（變法）、重大戰(zhàn)役、科技文化成就；近代史上外國侵略者五次侵華戰(zhàn)爭，中國現(xiàn)代史上黨的兩次重要會議；世界史里的三大宗教，資產(chǎn)階級革命，兩次世界大戰(zhàn)等等。

三、運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)歷史

人類歷史遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過程中，各種歷史事件或現(xiàn)象之間有著一定的聯(lián)系，同時又受到時間和空間的制約，使其具有各自的特點(diǎn)。比較記憶法就是把兩個以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可防止張冠李戴。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識事物的共同特征，以了解事物發(fā)展的規(guī)律；同時也要發(fā)現(xiàn)事物的特征，以了解其鮮明的個性。只有這樣，我們才能真正掌握知識，取得進(jìn)步。比較記憶法是歷史學(xué)習(xí)中一個重要的記憶方法，具體做法有以下幾種：1.把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。2.把某些表現(xiàn)相似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，分清不同性質(zhì)，形成不同概念。3.把性質(zhì)相同但發(fā)生在不同時期的歷史事件加以綜合比較，區(qū)分異同。如中國近代許多不平等條約及其對中國社會的影響等。4.中外比較。如世界上最先進(jìn)入奴隸社會的四個國家之比較，中國與西歐進(jìn)入封建社會之比較，中國古代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與西方之比較等。

四、巧用數(shù)字和關(guān)鍵字記憶歷史知識

歷史知識的記憶可以根據(jù)其內(nèi)容的特點(diǎn)分成若干方面，再把相同或相類似的方面合成一個或幾個數(shù)字要點(diǎn)，通過簡易的數(shù)字代替繁雜知識的幾個方面，通過關(guān)鍵字詞代替知識的要點(diǎn)，從而化繁為簡，達(dá)到記憶知識的目的。

如七年級下冊15課“明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施”這一問題，可歸納成三個方面，即改革機(jī)構(gòu)；設(shè)錦衣衛(wèi)；八股取士。另外“改革機(jī)構(gòu)”可簡化為“廢行省、設(shè)三司；廢丞相、權(quán)分六部。”

還可以利用數(shù)字特征來記憶。有些年代的數(shù)字很特殊，若將它編排在一起，就容易記住。

A、自然數(shù)排列：1234年蒙古滅金，1789年法國資產(chǎn)階級革命開始。

B、兩位數(shù)字相同的：1616年努爾哈赤建立后金，1818年馬克思誕生，1919年五四運(yùn)動。

C、首尾數(shù)字相同的：313年基督教在羅馬帝國取得合法地位，383年淝水之戰(zhàn)，494年北魏孝文帝遷都洛陽，646年日本大化改新，676年新羅統(tǒng)一朝鮮半島，979年北宋結(jié)束五代十國分裂局面。

D、間隔時間相同的：在中國史和世界史中都有相隔時間2年、10年、100年、200年相吻合的歷史事件，我們可借助它來推算年代或事件，便于記憶。

相隔2年的有：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年護(hù)國運(yùn)動，1917年護(hù)法運(yùn)動，1919年五四運(yùn)動，1921年中國共產(chǎn)黨成立。

相隔10年的有：1851年太平天國革命爆發(fā)，1861年俄國廢除農(nóng)奴制，1871年巴黎公社革命，1881年蘇丹反英大起義；1884年中法戰(zhàn)爭，1894年中日甲午戰(zhàn)爭，1904年日俄戰(zhàn)爭，1914年第一次世界大戰(zhàn)，1924年第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭，1934年紅軍長征；1901年《辛丑條約》，1911年辛亥革命，1921年中國共產(chǎn)黨成立，1931年“九一八”事變，1941年“皖南事變”。

相隔100年的如：1492年哥倫布到達(dá)美洲，1592年朝鮮抗日；1127年金滅北宋，1227年蒙古滅西夏。

相隔200年的是：1640年英國資產(chǎn)階級革命開始，是世界近代史的開端；1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，是中國近代史的開端。

五、掌握時間的歷史意義

我們往往從下列四方面評價歷史事件的意義：

（一）歷史地位

這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發(fā)展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標(biāo)志著、開端、序幕、劃時代、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、分水嶺”等詞語。如如隋朝大運(yùn)河，是古代世界上最長的運(yùn)河。

（二）歷史作用

這是向后看（包括事件的經(jīng)過）得出的意義。有兩方面：一是對舊事務(wù)的打擊、推翻和動搖作用；二是促進(jìn)和推動新事物的發(fā)展。如畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)對傳播知識和促進(jìn)世界聞名的發(fā)展起到了重要作用。

（三）歷史影響

這是從間接看得出的意義。如指南針經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，為環(huán)球航行和新大陸的發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。

（四）思想意義

這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實(shí)意義，有些事件得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有現(xiàn)實(shí)的思想意義。

六、通過必要的聯(lián)系來歸納歷史發(fā)展的階段特點(diǎn)

有些歷史事件發(fā)生在同一時期看似偶然，實(shí)際上有其內(nèi)在的聯(lián)系，并往往共同反映出這一時期的歷史特點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史要善于把一些看似偶然的事件進(jìn)行聯(lián)系對比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對歷史發(fā)展階段特點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

如七年級下冊 “戚繼光抗倭”和 “鄭成功收復(fù)臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”三個事件，一個因日本而起，一個因荷蘭而發(fā)，一個因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發(fā)現(xiàn)，三個事件都因外國對中國的侵略而發(fā)生，這在以前的歷史上從未出現(xiàn)過。再與當(dāng)時世界歷史的發(fā)展相聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)，明清時期的中國雖然強(qiáng)大，但在世界上卻正處于國力下降并逐步成為其他強(qiáng)國侵略對象的階段，這正反映了這一單元封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展、封建制度衰落、中國開始出現(xiàn)危機(jī)的歷史特點(diǎn)。

七、評價歷史人物

評價歷史人物是我們學(xué)習(xí)歷史時不可避免的問題。我們在學(xué)習(xí)每一個歷史人物時都會帶上自己的感情，因此同一個歷史人物，人們對他的評價可能有很大的差別。那么，我們應(yīng)該如何評價歷史人物呢？一是我們要把歷史人物放在他所在的時代去看，看他們的所作所為是否符合時代發(fā)展的潮流；二是看他的行為是否符合當(dāng)時人的道德標(biāo)準(zhǔn)。如對唐太宗應(yīng)如何評價呢？我們要把課本上有關(guān)唐太宗的事例以及我們所了解的唐太宗的史實(shí)列出來，然后提出自己的看法和結(jié)論。

八、材料式問答題的解答方法

在問答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設(shè)問具有更明確的指向性或?yàn)閱栴}的提出設(shè)置一個新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢，即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問答題主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：材料和設(shè)問。在審題時要抓住兩個方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍；看清設(shè)問，即題目要求回答什么。最后還要分析設(shè)問和材料之間的關(guān)系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問，有的是需要分析說明材料的觀點(diǎn)。

九、充分利用歷史地圖

歷史地圖是歷史空間直觀而客觀的反映，隨著歷史的變遷而不斷的發(fā)展變化。它不僅可以幫助我們生動直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程，而且可以達(dá)到時間和空間更緊密的結(jié)合。利用歷史地圖可以幫助學(xué)生形成正確的歷史地理概念。如學(xué)習(xí)七年級歷史下冊第六課《對外友好往來》時，在閱讀課本第28頁得內(nèi)容時結(jié)合29頁的《唐朝對外主要交通路線圖》，就可以從整體上了解隋唐時期都與哪些國家地區(qū)有交往，在腦海中形成一個完整的空間概念。從圖上可以看出唐朝對外交往的路線，有向西、向東、向南的陸路交通，有沿著海岸線的水路交通，通過交通網(wǎng)將中國與世界其他地區(qū)聯(lián)系了起來。其次，還可以根據(jù)《唐朝對外主要交通路線圖》整理而成《唐朝對外關(guān)系示意圖》，總體上把握整節(jié)課的內(nèi)容。

十、如何正確評價歷史事件

分析、評價重要的歷史事件、歷史人物，是提高思維能力、應(yīng)用能力的重要途徑。應(yīng)用科學(xué)的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論聯(lián)系起來，辯證分析，才是正確分析事件的有效方法。如對宋遼的澶淵之盟的評價，可從盟約訂立的背景、內(nèi)容方面進(jìn)行分析：澶淵之盟是在北宋抗遼取得軍事勝利的情況下訂立的，是北宋統(tǒng)治者屈辱求和的表現(xiàn)，給人們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。同時，盟約訂立后，雙方結(jié)束了戰(zhàn)爭，出現(xiàn)相對和平穩(wěn)定的局面，有利于雙方生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化交流。只有一分為二，才能使評價更為全面、公正舉一反三，分析夏金、宋金和義同樣可以用這種方法。

十一、運(yùn)用學(xué)科綜合知識學(xué)習(xí)歷史

歷史知識不是獨(dú)立存在的，它與政治、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史的發(fā)展離不開時間、空間，歷史發(fā)展一自然地理關(guān)系密切。因此，借助政治、地理等學(xué)科知識解決歷史問題，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。學(xué)習(xí)中，對歷史事件、現(xiàn)象，課結(jié)合地理知識分析，古代都成的選址，同地理形勢、交通位置、經(jīng)濟(jì)重心與生態(tài)變化等有關(guān)；國家分裂統(tǒng)一的形成，也有地理環(huán)境的因素；某一歷史時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣候土壤、人口遷移、水利興修等分不開。因此，結(jié)合地理等學(xué)科知識學(xué)習(xí)歷史，能充分認(rèn)識到利用資源、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境對發(fā)展生產(chǎn)、改善生活、促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，提高對歷史現(xiàn)象的理解認(rèn)識能力。

總之，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有掌握了科學(xué)可行的方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。