國內(nèi)移動學(xué)習(xí)典型案例

文/高夢楠 任娜

“移動學(xué)習(xí)”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室：學(xué)習(xí)元項目

為了滿足移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源所提出的生成與進化、智能與適應(yīng)等多方面的新要求，北京師范大學(xué)“移動學(xué)習(xí)”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室提出了適合移動學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元，并積極探索 “學(xué)習(xí)元移動云課堂”的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)元（learning cell）一方面表示“小粒度”，另一方面則表示“學(xué)習(xí)的初始”，同時具有“生長”、“進化”的含義。學(xué)習(xí)元為學(xué)習(xí)者提供微型學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求提供課程推薦，學(xué)習(xí)者只需要簡單地訂閱自己感興趣的課程，即可享受學(xué)習(xí)元所提供的豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，隨著學(xué)習(xí)者參與課程的持續(xù)和深入，學(xué)習(xí)元中的課程也是不斷地進化，學(xué)習(xí)者不僅僅是知識的獲取者更是知識的生成者?！皩W(xué)習(xí)元移動云課堂”的相關(guān)頁面如圖 1所示。

“學(xué)習(xí)元移動云課堂”為學(xué)習(xí)者提供跨終端的學(xué)習(xí)活動組件庫，包括：討論交流、提問答疑、發(fā)布作品、練習(xí)測試以及同伴互評等學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可以使用電腦、手機或者平板電腦等不同終端，隨時隨地獲取知識，參與學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)元移動云課堂”所提供的課程內(nèi)容既可以在線瀏覽和參與，也可以將其離線下載，方便學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)連接不通暢的地點使用，拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點。

同時，“學(xué)習(xí)元移動云課堂” 會通過對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析，挖掘?qū)W習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)興趣和知識掌握情況，為學(xué)習(xí)者及時推薦對其繼續(xù)學(xué)習(xí)具有幫助的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)者不再為找不到感興趣的課程所煩惱。

“學(xué)習(xí)元移動云課堂”為學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)提供了堅實的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者可以跨越正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，進行融合不同學(xué)習(xí)情境的無縫學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。目前，該項目已經(jīng)在少數(shù)高校展開實驗，既有成功的經(jīng)驗，也有待解的難題，仍需在進一步的研究中逐漸深入。

圖1 學(xué)習(xí)元移動云課堂登錄頁面、首頁和訂閱頁面

北京師范大學(xué)：移動課程APP生成器項目

北京師范大學(xué)“移動課程APP生成器”是一款面向普通一線教師的移動課程在線開發(fā)以及APP在線生成工具。普通教師只需要按照一系列“微課程”的模板就能夠開發(fā)移動課程，具體步驟如下：將課程相關(guān)文件做簡單上傳，并利用該工具做一些展示頁面的布局和學(xué)習(xí)活動設(shè)計；課程開發(fā)完畢之后，該工具可以在線為教師生成可在移動終端使用的移動課程APP并提供下載鏈接，教師利用該APP可以展開移動課程的教學(xué)。

“移動課程APP生成器”依托北京師范大學(xué)“移動學(xué)習(xí)”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室所提出的學(xué)習(xí)元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以及該實驗室自主研發(fā)的多種移動學(xué)習(xí)APP的豐富經(jīng)驗，為廣大的普通教師提供移動課程在線制作與管理、以及相應(yīng)的移動課程APP在線生成服務(wù)。

“移動課程APP生成器”具有以下功能特色：普通教師所開發(fā)的移動課程采用“微課程”的組織形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動深度整合，并具有良好的組織結(jié)構(gòu)（如圖2所示）；移動課程自身包含一系列“一致貫一”的學(xué)習(xí)活動組件庫，支持學(xué)習(xí)者跨情境、跨終端的移動學(xué)習(xí)；移動課程使用基于個人知識地圖的知識組織形式，學(xué)習(xí)者可以通過可視化的方式進行個人知識管理；移動課程提供知識人際圖和在線交流工具，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中找到與特定知識相關(guān)的專家。

普通教師在完成移動課程的開發(fā)之后，即可從“移動課程APP生成器”所提供的一系列APP模板中選擇符合應(yīng)用場景的APP模板，來進行APP在線生成；普通教師在APP生成向?qū)е刑顚懴嚓P(guān)信息后，“移動課程APP生成器”即可完成APP的編譯、打包和簽名，生成下載地址及二維碼，供下載使用；最后，“移動課程APP生成器”將生成的APP在其附屬的APP管理平臺上予以發(fā)布，讓更多的教師和學(xué)習(xí)者可以方便地獲取。

目前，“移動課程APP生成器”已投入實際使用，普通教師在備課時利用該工具自主開發(fā)移動課程并將其生成APP，學(xué)生在課堂上利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)?！耙苿诱n程APP生成器”的應(yīng)用，為中小學(xué)中的BYOD和翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，成為了不可或缺的技術(shù)支持工具。

圖2 采用“微課程”形式的移動課程

國家開放大學(xué)：5分鐘課程項目

2012年底，國家開放大學(xué)啟動了“5分鐘課程”開發(fā)及學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)建設(shè)項目，建設(shè)國家開放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)?！?分鐘課程”是一種以視頻為主要載體、以5至15分鐘時長為單位、具備移動互聯(lián)時代自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)特點的微型課程學(xué)習(xí)資源。5分鐘課程網(wǎng)的建設(shè)為學(xué)習(xí)者帶來了方便，也帶來了學(xué)習(xí)方式的變革。凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進入5分鐘課程網(wǎng)站，不分國籍，不分地域，不再受到身份的限制。所有這些，都為打破大學(xué)“圍墻”，促進教育公平創(chuàng)造了前提。

國家開放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)自2013年7月13日開通以來，目前已上線5000個微課程，涉及西方經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞、素描、社會心理等40余個專題，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語言文字、經(jīng)濟管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科等領(lǐng)域。

微課程建設(shè)過程中，國家開放大學(xué)資源中心結(jié)合不同的教學(xué)目標、課程要求，探索了錄屏、實拍視頻、二維、三維、虛擬仿真、網(wǎng)頁、虛擬演播、MotionGraphic等8種開發(fā)技術(shù)，建設(shè)了一批有代表性的精品微課程。如：西方經(jīng)濟學(xué)系列課程之一的《羅斯福的三個面包》、唐應(yīng)山講素描系列的《蘋果的畫法》、李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞系列的《荷塘月色背后的煩惱》以及攝影系列的《人像拍攝技巧》。這些微課程的設(shè)計思路與開發(fā)手段突出了教學(xué)內(nèi)容情景化、可視化的特點，形象生動、開門見山，制作精美、短小精干，便于接受與理解；每一門課程都附有思考與練習(xí)題，可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)，完成知識遷移，滿足人們自學(xué)的需求。

移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

目前，我國職業(yè)教育采用的是傳統(tǒng)授課方式，即以教師的課堂知識講授為主。教師首先在課堂中講授與技術(shù)相關(guān)的理論知識，然后安排學(xué)生到實際場景中觀察和學(xué)習(xí)該項技術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式的弊端在于知識會與實際操作脫節(jié)，并且由于傳統(tǒng)課程偏重于理論的講解而看輕了學(xué)生實際動手操作的能力，使得職業(yè)教育中培養(yǎng)出的學(xué)生只具有了理論知識而缺少了實際操作的經(jīng)驗。為了解決這一問題，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到職業(yè)教育中，來幫助學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力。

（1）案例介紹

濱州職業(yè)學(xué)院14級園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的植物栽培技術(shù)課充分利用了移動學(xué)習(xí)方式。第一周，教師利用傳統(tǒng)課堂向?qū)W生講授一些關(guān)于植物栽培的內(nèi)容和注意事項。第二周，學(xué)生來到植物栽培實驗室，借助平板電腦來掃描實驗室中老師給出的二維碼（QR code）來學(xué)習(xí)植物栽培過程、植物信息、花盆信息和土壤信息，然后選擇適合的植物和與植物相對應(yīng)的花盆，并根據(jù)掃描QR學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來配置土壤。最后，獨立完成植物栽培的整個過程，并將栽種完成的植物上交。第三周，學(xué)生再次來到植物栽培實驗室，通過掃描QR來學(xué)習(xí)本次課中教師給出的植物信息和花盆信息，并根據(jù)第二周學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇適合的植物和花盆來栽種植物。第四周，教師對學(xué)生栽種的兩株植物進行點評。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果

移動學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用定量和定性的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進行調(diào)研。首先，采用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行定量分析，然后采用訪談的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行定性分析。通過分析，發(fā)現(xiàn)采用移動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)植物栽培的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯高于采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，不僅如此，通過知識問卷還發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識掌握具有促進作用。